趙益平

閱讀是初中英語教學(xué)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，學(xué)生的閱讀方法和閱讀能力直接影響其英語綜合能力的提升。筆者認(rèn)為，采用分層閱讀，可提升學(xué)生的閱讀興趣和閱讀能力。

一、分層閱讀的必要性

學(xué)生進(jìn)入初中后，其英語水平的差異就越來越大。以譯林版初中牛津英語教材為例，教材中的reading在教學(xué)過程中一般分為兩個(gè)課時(shí)，很多學(xué)生在第一課時(shí)閱讀課文時(shí)就出現(xiàn)了大量的詞匯盲區(qū)，因?yàn)閷W(xué)生之間的差異很大，一部分學(xué)生在閱讀時(shí)感到了很大的困難，如果教師無法幫他們解決困難，就會直接導(dǎo)致這部分學(xué)生無法提升學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)信心被摧毀，這種情況在農(nóng)村初中英語教學(xué)中表現(xiàn)得更為明顯。而班級中還有少部分閱讀能力較強(qiáng)、詞匯儲備量較大的學(xué)生，教師在進(jìn)行reading的第一課時(shí)的教學(xué)時(shí)，通常是引導(dǎo)學(xué)生閱讀，幫助學(xué)生梳理文章大意，理解生詞的意思、進(jìn)行拼讀，這個(gè)教學(xué)任務(wù)對于班級中的部分優(yōu)等生來說卻是非常容易的，因此在我們的實(shí)際教學(xué)過程中，會出現(xiàn)一部分學(xué)生吃不飽、而另一部分學(xué)生吃不下的現(xiàn)狀。而布魯姆的教育目標(biāo)分類法也是基于學(xué)生之間存在多方面因素的差異性而產(chǎn)生的。因此，無論是從理論還是從實(shí)際出發(fā)，我們的初中英語閱讀必須采取行之有效的分層教學(xué)才能有效地滿足全體學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展能力和收獲知識。

二、分層閱讀的方法

在初中英語閱讀的教學(xué)過程中，學(xué)生提升自己的英語閱讀能力主要靠兩個(gè)途徑。一個(gè)是教師引導(dǎo)下的課堂閱讀，另一個(gè)是學(xué)生自我選擇的課外英語閱讀。而無論是課堂閱讀還是課后閱讀，作為教師都必須進(jìn)行有效的分層教學(xué)。那么就初中英語閱讀，我們可以分為以下幾個(gè)步驟進(jìn)行。

第一步，有效分層。教師要進(jìn)行分層就必須全面了解分層對象的基本情況，其中包括學(xué)生原有學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣、已掌握英語詞匯的容量，英語閱讀能力、英語學(xué)習(xí)興趣等，切忌只憑借某次英語考試的分?jǐn)?shù)作為分層的界限。在深入了解學(xué)生的基本情況后，教師在心目中將學(xué)生大體地分為優(yōu)等生、基礎(chǔ)生、學(xué)困生，而這三種分層絕對不能透露給任何一個(gè)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，將這些學(xué)生鎖定到相應(yīng)的教學(xué)分類中，不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)也是分類對待的，但是這三層并不是絕對固定的，因?yàn)閷W(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)狀態(tài)等都會隨時(shí)間的推移而發(fā)生相應(yīng)的變化，因此教師在心目中的分層也應(yīng)該發(fā)生相應(yīng)的變化。

第二步，目標(biāo)分層。對于三種層次的學(xué)生，教師對他們的要求也是不一樣的，就以閱讀課堂英語的教學(xué)為例，在每個(gè)課時(shí)的reading部分，學(xué)困生的閱讀目標(biāo)是在教師的幫助和引領(lǐng)下，能讀懂整篇文章的大意，能掌握新學(xué)單詞的讀音和詞義，并能大體回答出what？ where？ or who？的問題，與之相對應(yīng)的，基礎(chǔ)生和優(yōu)等生也應(yīng)該有他們的閱讀目標(biāo)，這些目標(biāo)教師應(yīng)該通過各種隱性的方式傳遞給學(xué)生。比如對于學(xué)困生而言，教師可以單獨(dú)和他們交流并予以鼓勵(lì)，對他們提出相應(yīng)的閱讀目標(biāo)，通過提問等方式來促使學(xué)生完成相應(yīng)層面的閱讀目標(biāo)，提升自己的成長價(jià)值，從而促使分層目標(biāo)的有效達(dá)成。

第三步，教學(xué)分層。不同層面的學(xué)生有不同程度的興趣點(diǎn)、需求量，而如何滿足不同層次的學(xué)生對閱讀內(nèi)容的興趣和需要，這就要求教師要切實(shí)站在學(xué)生的層面對閱讀的內(nèi)容認(rèn)真閱讀，無論是課堂閱讀還是課后閱讀都必須如此，然后預(yù)設(shè)各個(gè)層面的學(xué)生可能達(dá)到的閱讀深度，考慮每個(gè)層面學(xué)生的閱讀難點(diǎn)和提升點(diǎn)，實(shí)施分層教學(xué)。比如在課堂教學(xué)中，我們要注意首先創(chuàng)設(shè)有趣的情景、如問題情景，視聽效果等來吸引學(xué)困生的注意力，將學(xué)生的思維轉(zhuǎn)移到課堂閱讀內(nèi)容中來，然后再由淺入深、由易到難地推進(jìn)課堂教學(xué)活動。

第四步，評價(jià)分層。評價(jià)必須以鼓勵(lì)表揚(yáng)為主，批評懲罰為輔。表揚(yáng)和批評都是相輔相成的，對于各個(gè)層面的學(xué)生，只要他們能達(dá)成教師預(yù)設(shè)的目標(biāo)，我們都要給予肯定，并定期關(guān)注學(xué)生目標(biāo)的達(dá)成情況，從而幫助初中生克服自覺性相對較差的弱點(diǎn)，然后對不同層面的學(xué)生提出新的目標(biāo)和要求，從而讓學(xué)生體驗(yàn)英語閱讀的快樂，培養(yǎng)其閱讀英語的興趣，樹立閱讀的信心。但在分層教學(xué)過程中也不能一味地表揚(yáng)，對于沒有達(dá)成相應(yīng)目標(biāo)的學(xué)生，教師要適當(dāng)點(diǎn)撥，對于學(xué)習(xí)主觀態(tài)度較差的學(xué)生則一定要嚴(yán)厲教育，比如對課堂自主閱讀不認(rèn)真，開小差，課后單詞不去背誦、記憶，基礎(chǔ)作業(yè)不能及時(shí)完成的情況，教師也要認(rèn)真對待，及時(shí)進(jìn)行批評。