朱鴻鵬

摘要：通過分析翻轉(zhuǎn)課堂和傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式上的差異。將翻轉(zhuǎn)課堂引入到現(xiàn)代教育技術(shù)課程當(dāng)中，結(jié)合現(xiàn)代教育技術(shù)課程的特點，不生搬硬套翻轉(zhuǎn)課堂的模式。而是根據(jù)實際的教學(xué)內(nèi)容合理的選擇教學(xué)方法，將翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式靈活的應(yīng)用到該課程的“教”與“學(xué)”當(dāng)中。加大該課程中的微課程的設(shè)計力度，設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性和課堂中的主體地位，有意義的實現(xiàn)該門課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；微課程；教學(xué)環(huán)節(jié)；現(xiàn)代教育技術(shù)

中圖分類號：G420 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2014）21-5070-02

翻轉(zhuǎn)課堂的興起，給教育界帶來了不小的震撼。這一從根本上改變傳統(tǒng)教學(xué)的教學(xué)模式，給教師帶來的不僅僅是一個新的教學(xué)手段、教學(xué)方式，更是對教師提出了高要求和高標(biāo)準(zhǔn)。這些要求和標(biāo)準(zhǔn)包括教師的信息技術(shù)的能力、專業(yè)知識的能力、溝通的能力和一定的人格魅力?，F(xiàn)代教育技術(shù)是一門實踐性很強的課程，內(nèi)容多而雜，課時短，理論知識抽象，必須配合實踐操作才能靈活應(yīng)用理論知識，解決學(xué)生主觀能動性低，畏難等情緒[1]。該文將翻轉(zhuǎn)課堂引入到《現(xiàn)代教育技術(shù)》的課堂教學(xué)中，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，達到滿意的教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂在教學(xué)模式上的差異

根據(jù)學(xué)習(xí)的規(guī)律，學(xué)生學(xué)習(xí)的基本步驟分三步：學(xué)習(xí)→消化→鞏固。學(xué)校教學(xué)步驟則分為：課堂內(nèi)和課堂外。傳統(tǒng)的教學(xué)模式為：課前預(yù)習(xí)→課堂中講授新知識→課后完成作業(yè)消化鞏固知識。而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式為：課前通過學(xué)習(xí)在線微視頻了解新課知識點，有針對性的完成一些練習(xí)→課堂中根據(jù)老師設(shè)置的任務(wù)、問題、目標(biāo)完成作業(yè)內(nèi)化知識點，解決問題鞏固知識→課后與老師交流心得，獲得創(chuàng)新，預(yù)習(xí)新課。由此可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂是完全以學(xué)生為主體的教學(xué)模式。從理論上來說，該模式能很好的調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生間的交流增多，師生間的互動更融洽。

2 《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程的特點

《現(xiàn)代教育技術(shù)》作為大學(xué)生的必修課，是一門特殊的信息技術(shù)課程。要求學(xué)習(xí)者了解現(xiàn)代教育思想和理論， 掌握利用現(xiàn)代化教育技術(shù)進行教學(xué)的技能， 培養(yǎng)其成為具有適應(yīng)信息時代從教能力的人才的重要課程[2]。在教育技術(shù)學(xué)科體系中的地位舉足輕重。

總結(jié)該課程的相關(guān)內(nèi)容和特色：一、該課程涉及到與多媒體相關(guān)的眾多技術(shù)和理論知識，內(nèi)容多，要求高。相關(guān)的內(nèi)容有：教育技術(shù)學(xué)的基本概念、性質(zhì)和理論知識；教學(xué)設(shè)計與教學(xué)評價的系統(tǒng)知識；數(shù)字媒體技術(shù)；多媒體教學(xué)及其應(yīng)用；計算機網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的綜合應(yīng)用等[3]。 二、該課程肩負著一定的引領(lǐng)基礎(chǔ)教育改革的重任。要求培養(yǎng)的人才除了掌握本專業(yè)技能之外，還應(yīng)該能夠更新教育觀念，靈活運用信息技術(shù)，適應(yīng)教育發(fā)展、課程改革和教學(xué)人才的需求。三、該課程對實踐操作能力有較高的要求。要求學(xué)習(xí)者能運用PowerPoint、Authorware、Flash等制作多媒體課件；了解基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)手段和教學(xué)模式；能運用各種現(xiàn)代化的教育技術(shù)優(yōu)化教與學(xué)的過程。四、該課程按照理論與實踐相結(jié)合的思想，在教育技術(shù)基本理論指導(dǎo)下，堅持理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用的原則，突出教育技術(shù)實踐能力的培養(yǎng)。

基于以上特點，這門課程的教學(xué)模式將采用理論學(xué)習(xí)與實踐操作相結(jié)合的方式進行。理論知識貫穿在實踐操作中更有利于學(xué)生將枯燥的理論知識生動化、將繁瑣的知識系統(tǒng)化，并在實踐中摸索總結(jié)，從而達到掌握知識，活用知識的目的。學(xué)生學(xué)得輕松，老師教得輕松，教學(xué)效果滿意這三者正符合翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

3.1 實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的因素

在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，要解決三個因素[4]：一是技術(shù)因素，即微視頻的制作；二是教學(xué)流程，從課前到課中至課后如何安排教學(xué)活動；三是環(huán)境因素，學(xué)生的自主性，教師的帶動以及空間平臺的智能化等。通過翻轉(zhuǎn)課堂組織的教學(xué)活動也會發(fā)生巨大的變化，如學(xué)生將成為教學(xué)過程中的主體，而教師則側(cè)重組織教學(xué)過程，“教”與“學(xué)”不再是單一的教師或?qū)W生的行為，而是融合多種因素的復(fù)雜的教育行為。教學(xué)環(huán)境也不僅僅局限于課堂，可以是家庭，圖書館，甚至可以是任何地方。教學(xué)模式也立即豐富起來。由此，翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了“教”與“學(xué)”，翻轉(zhuǎn)了“教師”和“學(xué)生”。具體分析翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式如圖1所示。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中的應(yīng)用

“翻轉(zhuǎn)課堂”在《現(xiàn)代教育技術(shù)》課程中如何應(yīng)用得當(dāng)，需要做好以下幾個方面的準(zhǔn)備。

第一，微課程資源的建設(shè)

微課程并不簡單的指微型教學(xué)中的微內(nèi)容，而是為在線學(xué)習(xí)或移動學(xué)習(xí)提供方便的實實在在的教學(xué)內(nèi)容。微課程以短而精的教學(xué)內(nèi)容，明確的教學(xué)目標(biāo)和豐富的教學(xué)活動組成，不拘泥于具體的表現(xiàn)形式。比如在教育技術(shù)學(xué)的基本概念、性質(zhì)和理論知識這一節(jié)，可以直接使用錄制PPT的方式來實現(xiàn)，畫面中以教師的畫外音帶動學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。在多媒體教學(xué)及其應(yīng)用這一章的微課程資源制作時，可通過屏幕錄制的方法，邊講解邊操作，使學(xué)習(xí)者掌握PowerPoint、Authorware、Flash等多媒體課件制作軟件的使用，增強學(xué)習(xí)者的臨場感。而在計算機網(wǎng)絡(luò)的綜合應(yīng)用中可以采用DV拍攝的手法，以一個情景故事帶動學(xué)習(xí)氣氛，利用后期制作提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣等。

第二，教學(xué)過程實施

《現(xiàn)代教育技術(shù)》翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程的順利實施要分為三步：課前預(yù)習(xí)；課堂中學(xué)習(xí)；課后鞏固。微課程就是用來完成課程預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的。根據(jù)微課程的設(shè)計不同，在現(xiàn)代教育技術(shù)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)學(xué)生可以采用不同的方法。課堂中的學(xué)習(xí)，是學(xué)生發(fā)揮主觀能動性的最佳時期，通過課前預(yù)習(xí)肯定積累了很多的問題想要解決，這時教師的作用就是解答這些難題。但僅僅是解答難題，課堂上肯定會多出很多的時間，這部分時間怎么解決？另外，學(xué)生的素質(zhì)參差不齊，課前預(yù)習(xí)的效果不一樣，不排除有些學(xué)生根本沒有進行課前預(yù)習(xí)，這時課堂教學(xué)怎么調(diào)動這部分學(xué)生的積極性？現(xiàn)代教育技術(shù)實踐性的章節(jié)需要一步步展示，一步步操作，怎么將這部分的內(nèi)容做的生動有趣？這些都是教學(xué)過程實施要解決的問題。而解決的辦法就是合理的教學(xué)設(shè)計。教師可以用“任務(wù)驅(qū)動法”帶動“小組討論”，“小組協(xié)作”；也可以用“設(shè)置情境”，“分時演練”的方式進行。這樣就很難多出課堂時間。在課堂中有意識的把重難點的微課程再和同學(xué)們溫故知新，亦能調(diào)動懶惰學(xué)生的積極性，這樣的課堂輕松活波，學(xué)生的自主性被完全體現(xiàn)，同時也考驗教師對這部分教學(xué)的掌控。課后可以開通在線點評，和學(xué)生們互動增進感情，可以是學(xué)習(xí)上的，也可以是生活上的，一般而言教師的個人人格魅力也會影響學(xué)生對該門課程的興趣。

4 小結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用還應(yīng)該靈活多變，根據(jù)不同的章節(jié)，采用不同的方法。調(diào)動學(xué)生積極性，強調(diào)學(xué)生的主體地位對該門課程的教學(xué)改革有至關(guān)重要的作用。通過教學(xué)實踐，翻轉(zhuǎn)課堂在現(xiàn)代教育技術(shù)課程中的應(yīng)用主要體現(xiàn)在微課程的設(shè)計和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計上。因此對該門課程而言加大微課程的設(shè)計力度和設(shè)計合理的教學(xué)環(huán)節(jié)對今后的教學(xué)改革具有更深遠的意義。

參考文獻：

[1] 張躍國，張渝江.透視翻轉(zhuǎn)課堂[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2012（3）.

[2] 張金磊，王穎，張寶輝.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].遠程教育雜志，2012（8）.

[3] 鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環(huán)境中基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的教學(xué)設(shè)計研究[J].開放教育研究，2013（2）.

[4] 金陵. 翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)了什么？[J].中國信息技術(shù)教育，2012（9）.

[5] 劉榮.翻轉(zhuǎn)課堂：學(xué)與教的革命[J].基礎(chǔ)教育課程，2012（12）.

[6] 鐘志賢.信息化教學(xué)模式[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2006.