【摘要】WPS自主閱讀模式是指導(dǎo)高中生課外外語閱讀的方法和策略。WPS指的是Words，Passage ，Speech，即單詞、篇章、表述。這一模式強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課外進(jìn)行學(xué)習(xí)型閱讀時(shí)要先從詞匯入手進(jìn)行篇章理解，再從文字交流上升到口頭表達(dá)，做到詞匯篇章結(jié)合、輸入輸出結(jié)合，從而實(shí)現(xiàn)課外有效學(xué)習(xí)，提高外語學(xué)習(xí)的效率。該模式主張支撐性學(xué)案在自主學(xué)習(xí)中的使用，其中詞匯溝渠（Words Cannels） 和理解腳手架（Comprehension Scaffolding）對(duì)學(xué)生有很大的幫助。

【關(guān)鍵詞】外語學(xué)習(xí)WPS自主學(xué)習(xí)閱讀模式

【Abstract】WPS ,which refers to Words?鄄Passage?鄄Speech, is a model containing a series of methods and strategies for high school students to learn a foreign language by reading after class. It is stressed that students should learn the related words before they handle the reading materials. A speech or retelling is also necessary after the text gets across. The model manages to adhere to the combination of vocabulary expansion and reading comprehension and attaches equal importance to language input and language output. The use of Guide for Learning is advocated in the model and the two activities in it, Words Ditches and Comprehension Scaffolding, probe to be helpful and practical.

【Key words】 Foreign language leaning;WPS, Self?鄄access;Model for reading

【中圖分類號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）07-0125-02 高中學(xué)生課外英語學(xué)習(xí)除了完成練習(xí)題和模擬試卷，還要做什么？答案很明確：自主閱讀?！陡咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力是高中英語課程的重要目標(biāo)?！案咧袑W(xué)生應(yīng)該形成的英語共同基礎(chǔ)是持續(xù)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和初步的自主學(xué)習(xí)能力以及綜合語言運(yùn)用能力?！?而外語綜合運(yùn)用能力的提高既需要在交際活動(dòng)中的大量實(shí)踐，也需要英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)。教師要“加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，幫助他們形成自主學(xué)習(xí)能力”。由此可見，教師的日常教學(xué)管理既要包括課堂學(xué)習(xí)管理，也包括課外學(xué)習(xí)管理，既要搞好課堂內(nèi)的以交際活動(dòng)為主要內(nèi)容的教學(xué)活動(dòng)，也要管理和指導(dǎo)好學(xué)生的個(gè)體學(xué)習(xí)，尤其是課外的自主學(xué)習(xí)，做到兩手抓，兩手都要硬。WPS自主閱讀模式正是旨在引導(dǎo)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)、整合課內(nèi)課外兩個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、提高教學(xué)有效性的初步嘗試。

一、WPS自主閱讀模式的理論基礎(chǔ)

1.SQRRR閱讀法。美國(guó)依阿華大學(xué)的Francis Pleasant Robinson提出SQRRR讀書法，即Survey，Question，Read，Recite，Review，把閱讀分為“瀏覽、發(fā)問、閱讀、復(fù)述、復(fù)習(xí)”五個(gè)學(xué)習(xí)階段。這種讀書方法創(chuàng)用后，極受推崇。當(dāng)拿到一本書后，首先應(yīng)概要地讀一讀該書的提要、目錄，以便對(duì)該書有個(gè)大體的了解（瀏覽）。接著要閱讀書中各章節(jié)的標(biāo)題以及章節(jié)承上啟下的內(nèi)容，一邊粗讀一邊提問（發(fā)問）。這樣可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自己的鉆研。如果說瀏覽、發(fā)問敲開了書本知識(shí)的大門，閱讀則是登堂入室。閱讀就是從頭到尾細(xì)讀，對(duì)重要、難解部分反復(fù)讀。在閱讀過程中，要做到眼到、口到、心到、手到，也就是邊讀、邊思考、邊圈點(diǎn)、邊畫杠杠。要盡可能將自己原有的知識(shí)和新知識(shí)結(jié)合起來，寫眉批寫心得，做讀書筆記，以保存“知識(shí)印象”。而復(fù)述就是“回憶印象”，如俗話說的“過電影”。離開書本回憶書中的內(nèi)容，這是自我檢查學(xué)習(xí)效果的方法，也是鞏固記憶的手段。復(fù)習(xí)一般在復(fù)述后一、二天內(nèi)進(jìn)行，隔一段時(shí)間再重復(fù)一次，可以鞏固已有的知識(shí)，又能溫故而知新，從中獲得新的體會(huì)。SQ3R讀書法的提出，其最大意義在于區(qū)別了閱讀課本和閱讀小說的不同，將學(xué)習(xí)性閱讀從娛樂性閱讀中分離并做了有效的方法指導(dǎo)。

2.教學(xué)過程最優(yōu)化教學(xué)理論。 教育家尤·克·巴班斯基認(rèn)為，所謂教學(xué)教育過程的最優(yōu)化，就是指教師有目的地選定一種實(shí)施教學(xué)過程的最佳方案，保證在規(guī)定時(shí)間內(nèi)解決教養(yǎng)和教育學(xué)生的任務(wù)，并取得盡可能最大的效果。教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使教學(xué)過程發(fā)揮最有效的作用而組織的控制，教學(xué)過程最優(yōu)化也是指所選擇的教學(xué)教育過程的方法，可以使師生耗費(fèi)最少的必要時(shí)間和精力而收到最佳的效果。巴班斯基的教學(xué)過程最優(yōu)化理論的最大的特色，就是其方法論基礎(chǔ)與眾不同，即他首次嘗試性地使用了辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方法論。他指出，要使教學(xué)過程最優(yōu)化，就必須以辯證的系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方法論來研究教學(xué)過程。他的這個(gè)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)方法論還包括整體觀、聯(lián)系觀、矛盾觀、綜合觀等一些具體觀點(diǎn)。

3.有效教學(xué)理論。有效教學(xué)的理念源于20世紀(jì)上半葉的教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，這一運(yùn)動(dòng)將之前的“教學(xué)是藝術(shù)”的理念提升到教學(xué)既是藝術(shù)也是科學(xué)的高度。有效教學(xué)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律，以盡量少的時(shí)間、精力和物力投入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生個(gè)體培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。教學(xué)的有效性包括有效果（只對(duì)教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的吻合程度）、有效率（指以少量的投入換得較多的回報(bào)，教學(xué)效率=有效教學(xué)時(shí)間/實(shí)際教學(xué)時(shí)間）、有效益（指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，具體事指教學(xué)目標(biāo)與特定社會(huì)和個(gè)人的教育需求是否吻合及吻合的程度）。有效教學(xué)需要學(xué)生的積極參與，包括行為參與、認(rèn)知參與和情感參與。有效教學(xué)需要教師積極反思，沒有反思教學(xué)就沒有有效教學(xué)。

二、WPS自主閱讀模式的實(shí)踐

在SQRRR的方法論、巴班斯基的系統(tǒng)論、有效教學(xué)的科學(xué)論的基礎(chǔ)上，WPS自主閱讀模式是指導(dǎo)高中學(xué)生課外外語閱讀的方法和策略。WPS指的是Words，Passage ，Speech，即單詞、篇章、表述。學(xué)生在閱讀之前要首先學(xué)好相關(guān)單詞，為閱讀基本掃清詞匯障礙，然后按照恰當(dāng)?shù)牟呗蚤喿x全文，最后脫離文章進(jìn)行書面或口頭復(fù)述。掃清詞匯是準(zhǔn)備，閱讀文章是核心，復(fù)述表達(dá)是結(jié)果。

1.掃清詞匯。詞匯學(xué)習(xí)是外語學(xué)習(xí)繞不開的話題。日常閱讀中是以閱讀——發(fā)現(xiàn)生詞——解決生詞——再閱讀的過程進(jìn)行。但自主性閱讀是在老師指導(dǎo)下的閱讀，是需要追求效率的閱讀。自主性閱讀的過程是背單詞——用單詞——閱讀——再閱讀。背單詞首先要強(qiáng)調(diào)音義聯(lián)系，也就是要讀得準(zhǔn)，聽得出，其次才是形義聯(lián)系。音義聯(lián)系強(qiáng)調(diào)背單詞要出聲（Read aloud）。形義聯(lián)系強(qiáng)調(diào)語境，特別是短句中的微語境(micro-situation)。在語境中學(xué)單詞有利于效率的提高。

2.閱讀文章。這一過程強(qiáng)調(diào)跳讀、通讀和朗讀三種不同的閱讀策略。跳讀的目的是幫助了解大意，形成預(yù)測(cè)期待；通讀是全文閱讀，目的是驗(yàn)證預(yù)測(cè)和全面理解；朗讀是為了鞏固記憶，加深理解，培養(yǎng)語感。跳讀為通讀打好基礎(chǔ)，有助于提高閱讀速度。朗讀是從語言符號(hào)到聲音的轉(zhuǎn)化，是語言輸入到語言輸出的過渡，為下一步驟——復(fù)述表達(dá)打好基礎(chǔ)。閱讀文章不能只強(qiáng)調(diào)通讀而忽視跳讀和朗讀。

3.復(fù)述表達(dá)。理解文章后，將文章大意口頭復(fù)述出來并加以自由評(píng)論的過程就是復(fù)述表達(dá)。這一過程的特點(diǎn)是脫離文章和口頭表達(dá)。不看原文是要求，口頭表達(dá)是結(jié)果。這個(gè)過程將語言輸入上升到語言輸出，將語言學(xué)習(xí)與言語練習(xí)相結(jié)合，是WPS模式的精華所在。當(dāng)然，要達(dá)到這一結(jié)果，既要以文章閱讀的效果為前提，又要學(xué)生根據(jù)自己的口頭表達(dá)能力做好相應(yīng)的準(zhǔn)備和練習(xí)。

4.教師作用。學(xué)生自主閱讀時(shí)往往教師不在身邊。但這不意味著教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀放手不管。對(duì)于學(xué)生的自主閱讀而言，教師的主要作用是引導(dǎo)、支撐和評(píng)價(jià)。引導(dǎo)作用和支撐作用通過學(xué)案實(shí)現(xiàn)，學(xué)案有教師編寫，學(xué)生使用；評(píng)價(jià)作用通過教師課堂教學(xué)中的復(fù)述評(píng)價(jià)完成。這樣，教師指導(dǎo)學(xué)生課外自主閱讀的主要工作是：支撐性學(xué)案編寫和復(fù)述點(diǎn)評(píng)。學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)，而復(fù)述點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)則要求教師注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果展示，注意將課堂學(xué)習(xí)和課外學(xué)習(xí)進(jìn)行統(tǒng)籌設(shè)計(jì)。

5.支撐性學(xué)案。支撐性學(xué)案是教師與學(xué)生聯(lián)系的媒介，它主要包括詞匯溝渠（Words Cannels） 和理解腳手架（Comprehension Scaffolding）兩個(gè)部分。詞匯溝渠指的是一系列幫助學(xué)生解決生詞的練習(xí)，這種練習(xí)的特點(diǎn)是突出微語境，讓學(xué)生不是通過死記硬背，而是在語境中理解和記憶單詞，擴(kuò)大詞匯，為閱讀掃清障礙。理解腳手架是圍繞文章內(nèi)容的一系列有關(guān)信息提取和信息加工的練習(xí)，目的是引導(dǎo)學(xué)生既理解文章的大意又理解文章的重要細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生把握閱讀的重點(diǎn)，化解閱讀的難點(diǎn)。

三、思考和展望

通過長(zhǎng)期的一線教學(xué)摸索，筆者認(rèn)為WPS自主閱讀模式在教師層面和學(xué)生層面有如下實(shí)踐性突破：

亮點(diǎn)1：課堂內(nèi)外一體化教學(xué)設(shè)計(jì)

本文所指的自主閱讀不是指學(xué)生的課外自由閱讀，而是日常課文閱讀教學(xué)的有機(jī)組成部分。自主閱讀與課堂教學(xué)的關(guān)系是互為支撐，密不可分的關(guān)系。自主閱讀是課堂學(xué)習(xí)的必要準(zhǔn)備和前提，課堂學(xué)習(xí)是閱讀成果的交際性運(yùn)用和深化。學(xué)生自主閱讀沒保證，課堂交際活動(dòng)就難開展，學(xué)生自主學(xué)習(xí)沒質(zhì)量，課堂活動(dòng)就會(huì)因?yàn)檠a(bǔ)位自主閱讀而缺位，交際性課堂的長(zhǎng)期缺位就會(huì)導(dǎo)致聾啞英語的泛濫和學(xué)習(xí)英語興趣的喪失。要挑出這個(gè)怪圈，教師在堅(jiān)持課堂交際性原則的同時(shí)，要改變只“向45分鐘要質(zhì)量”觀念，糾正只盯住課堂而忽視課外的做法，樹立全程設(shè)計(jì)、全程教學(xué)、全程管理的新理念。

亮點(diǎn)2：從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變

學(xué)生的積極性參與是有效教學(xué)的前提，而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵是教師的有效、及時(shí)、全程的引導(dǎo)。本模式中支撐性學(xué)案的使用，改變了學(xué)案只針對(duì)課堂學(xué)習(xí)的做法，使得教師的作用從課堂延伸到課外。學(xué)案通過挖渠疏溝式引導(dǎo)，讓學(xué)生想學(xué)；通過腳手架式幫助，讓學(xué)生能學(xué)，真正在學(xué)生的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)幫助學(xué)生，讓外語學(xué)習(xí)過程不再可恨，成果不再可憐，教師不再可怕。

亮點(diǎn)3：符合網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下個(gè)體化教學(xué)前景

美國(guó)《時(shí)代》周刊曾刊文預(yù)測(cè)未來將會(huì)消失的十個(gè)職業(yè)，認(rèn)為遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)正在全世界流行。隨著網(wǎng)上課堂和電子評(píng)分的應(yīng)用和普及，今天的教師辦公室可能成為明天的虛擬問訊臺(tái)。盡管教師職業(yè)徹底消失不大可能，但對(duì)教育系統(tǒng)實(shí)行外購制，其成本也許更低。預(yù)言是否成真暫且不說，可以肯定的是，網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字時(shí)代正在改變我們的世界，同時(shí)，也在改變我們的教育，改變我們的教師。在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，自主學(xué)習(xí)將是一個(gè)越來越重要的課題，我們必須重視它，適應(yīng)它。WPS自主閱讀模式體現(xiàn)的適應(yīng)學(xué)習(xí)者（Learner- friendly）的特點(diǎn)正體現(xiàn)了世界變化的這一趨勢(shì)和方向，值得好好探索和發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介:

陳昌松，男，1968年出生，中學(xué)高級(jí)英語教師，華東師范大學(xué)碩士，研究方向?yàn)檎n程與教學(xué)論?，F(xiàn)任教于合肥市第九中學(xué)，為合肥市中學(xué)外語教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事，合肥市中學(xué)高級(jí)教師職稱評(píng)審專家。