李文豪

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）07-0065-01 信息社會的新形式，人才培養(yǎng)的新要求，對語文教學提出了前所未有的新挑戰(zhàn)，隨著教學改革的不斷深入和計算機技術(shù)的不斷進步，多媒體教學逐漸深入課堂并初具規(guī)模，它給現(xiàn)代教育開辟了一個新的天地。下面，我就以親身的教學實踐談談現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中所發(fā)揮的優(yōu)勢與不足。

一、現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中所發(fā)揮的優(yōu)勢。

1.信息技術(shù)可以豐富教學內(nèi)容

隨著多媒體技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體技術(shù)對多種信息具有數(shù)據(jù)處理、編輯、存儲、播放等功能，成為學校課堂教學信息呈現(xiàn)的重要手段。多媒體技術(shù)集各種功能于一身，多媒體課件承載著多種信息，具有處理文字、圖形、圖像、動畫、音頻、視頻、三維動畫的綜合能力，集中了幻燈、投影、電影、電視、錄音、錄像、立體模型等教學媒體的優(yōu)點，并且具有人機交互的獨到之處。多媒體課件在教學中的使用，可以提高教學媒體的展示力和交互性，極大地豐富了教學內(nèi)容的呈現(xiàn)方式。讓學生獲得良好的心理體驗才會產(chǎn)生心向往之的情感，以飽滿的熱情全身心地投入學習，實現(xiàn)學生主動學習。

2.運用多媒體輔助教學，提高教學效果。

運用多媒體課件可以呈現(xiàn)事物現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，美妙的自然風光，奇特的自然現(xiàn)象，事物的本質(zhì)特征，事件過程的演繹……還可以運用各種技巧，如對比、疊合、拖移、夸張，以及將事物變大為小，變小為大，變快為慢，變慢為快等等，使學生對事物的本質(zhì)，事件的發(fā)展有直觀的感受，清晰的邏輯，深刻的印象。運用多媒體制作的課件為學生創(chuàng)設出了一個極為生動的情境，提供了豐富的外部刺激，既激發(fā)了學生的學習興趣，又增強了學生對課文的理解和感悟；既減輕了教師的負擔，又提高了教學效果。

3.信息技術(shù)可以拓展學生學習方式

信息技術(shù)不僅是豐富的資源，而且是有力的學習工具，變革著人們的生活和工作方式，更變革著學生的學習方式。例如：多媒體語言實驗室為學生學習外語創(chuàng)造良好的學習環(huán)境，師生實現(xiàn)雙向?qū)υ?，學生可聽可視，錄音跟讀，并且反復出現(xiàn)多種教學信息，學生能夠自主選擇信息，反復操練、強化；每位學生能夠根據(jù)自己的學習基礎，不受同班學生學習進度影響，主動選取和控制教學信息，自覺反復操練、模仿強化；教師可及時收集學生的反饋信息，進行個別指導，調(diào)控教學，學生愉悅、主動地學習，真正成為學習的主體。 學會如何利用這些資源材料，探索問題并解決問題。同時利用網(wǎng)絡資源的共享性，讓學生在網(wǎng)上進行通信、交流、查詢、分析，開展各類協(xié)作、討論活動，培養(yǎng)信息應用能力和協(xié)作精神。

4.利用多媒體培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習習慣

新課程標準積極倡導自主、合作、探究的學習方式。蘇霍姆林斯基在《給都教師的建議》中指出，“學生學習的一個突出特點，就是他們對學習的對象采取研究的態(tài)度”，要求學生自主地學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，利用多媒體制作課件教學激發(fā)了學生的學習興趣，也誘發(fā)了學生制作課件的欲望，使我受到了啟發(fā)，利用這種方式，給學生幾篇課文放手讓學生自己備課、自己講課，于是學生較成功的講授了《論語十則》、《靜夜》等課，在學生講課的準備過程中，他們在網(wǎng)上、書籍中瀏覽翻閱了大量資料：要先一步把課文讀懂、讀透。制作課件時要與人合作，同學們?yōu)榱伺浜线@些學生的講課也積極的做好預習，所以，利用現(xiàn)代技術(shù)不僅充分調(diào)動了學生學習的積極性，也使學生學會了自主、合作、探究的學習方式。

5.運用多媒體輔助教學，能優(yōu)化課堂教學，突破重難點。

傳統(tǒng)的語文教學中，教師一般只是在教案中注明教學難點和重點，而學生在學習的過程中并不能直觀地看到這一點。在現(xiàn)代文的教學中，理解文章的主要內(nèi)容，體味和理解重要詞語的意義和作用，這正是學生難以突破的一關(guān)，利用多媒體教學則能直觀地啟發(fā)學生的思維，從而使學生攻破學習難關(guān)。如在教學《祝?！芬晃臅r，為了讓學生從祥林嫂形象特征和生活的社會環(huán)境分析入手，探討造成其悲劇命運的深刻根源，認識舊社會封建禮教和宗法制度的罪惡本質(zhì)，我在多媒體教學中利用課件把教學中的重點語句，一一表列出來，逐一解決，則能更好的實現(xiàn)學生在重點難點上的突破。采用多媒體手段教學，可以視聽并用，變靜為動，充分刺激學生的各種感官，活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習的主動性和積極性，能更好的突破重難點，從而提高教學效率。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在語文教學中的問題與不足。

在教學中，邊探索邊思考，也發(fā)現(xiàn)了一些要注意的問題與誤區(qū)。 如教師利用多媒體并把它當作講解演示教學的內(nèi)容的工具，其實這樣錯了，語文課件的制作不能一味追求動畫，形式多樣的插圖等，而是注重聽、說、讀、寫的訓練，培養(yǎng)學生的思維能力、想象能力、創(chuàng)造能力等。電化教學在實際地運用、操作過程中卻走入了兩級化的誤區(qū)。

1.電教媒體的運用趨與偶然性

電教媒體的引進其目的，其關(guān)鍵在于運用?？稍诖蟛糠掷蠋熆磥恚\用電教手段“挺麻煩”，有的甚至認為是多此一舉。在大量的日常常規(guī)教學中，許多教師所配置的燈片、投影、錄音、錄象卻長眠柜中。學生只能在公開課、觀摩課、競賽課中感受之。任何先進的教育手段，只有人充分認識其重要性、先進性，掌握其特點，善用活用，恰到好處，才能充分發(fā)揮其良好的作用，產(chǎn)生優(yōu)化和預期的結(jié)果。而這恰恰是許多老師的不足之處。面對這種境況，要加強老師們的電教意識，改變電化教學只為“賽課”服務的做法。

2.電教媒體的運用趨于濫用性

在大部分老師的觀念中，認為選用媒體愈多就愈受歡迎，效果就會愈好。于是把多種媒體堆積到一起，統(tǒng)統(tǒng)搬運到課堂上使用。其結(jié)果只能適得其反。例如，有的老師上課一邊讓學生看錄象，一邊又讓學生看幻燈片、看書，這樣交織進行，很難讓學生接受到多種媒體所傳遞的信息。每個教師授課前必須深入鉆研教材，掌握其要領(lǐng)，經(jīng)過思考，確定本堂課需要使用的電教媒體，需在那些環(huán)節(jié)使用電教媒體，切不可簡單地堆砌、濫用。

作為一名第一線的老師，我們要不斷探討用電教手段促進實施素質(zhì)教育的課堂結(jié)構(gòu)、教學模式，讓電教真正做到有教無類，為提高全體學生的素質(zhì)服務。

參考文獻：

[1]《語文教學中的信息技術(shù)應用》首都師范大學出版社

[2]《論多媒體教學課件的特點與作用》李永前