秦長栓

摘要：在語文教學(xué)中巧妙地使用多媒體，可以使語文課堂充滿著美，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，以提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：多媒體；語文課堂；充滿美

時(shí)代在發(fā)展，科學(xué)技術(shù)在進(jìn)步，人類的教育水平及教育手段也在不斷地提高.多媒體計(jì)算機(jī)在課堂的運(yùn)用越來越廣泛，它使常規(guī)的課堂教學(xué)如虎添翼，打破了以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，特別是語文教學(xué)充分發(fā)揮多媒體的形象直觀、快速、圖像清晰、色彩豐富等優(yōu)勢，可以有效地優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，使語文課堂變得更美，從而“提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美的和諧發(fā)展”。[1]

首先，多媒體給語文課堂創(chuàng)設(shè)美的情境。情境教學(xué)歷來被公認(rèn)為一種行之有效的教學(xué)方法。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，其目的是在創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適合的具體場景或氣氛中，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助學(xué)生迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容。語文教材中的許多篇目都文質(zhì)兼美，充滿詩情畫意，尤其是那些詩詞散文所描繪的意境更是令人心馳神往，如雨中泰山的崔巍高大，長江三峽的雄奇險(xiǎn)怪，月下荷塘的幽靜朦朧，天山景物的珍奇神秘……閱讀這些作品所描繪的意境無不令人“心向往之”。俗話說：“讀萬卷書，行萬里路”但由于條件限制，學(xué)生不可能去“行萬里路”讀了這些作品，總覺得“隔了一層”。在教學(xué)中，我們就可以充分利用多媒體技術(shù)，把聲音、圖像、文字有機(jī)地結(jié)合起來，化靜為動，化文字為圖形、做到動靜結(jié)合，圖文并茂，聲情兼?zhèn)?，以?chuàng)設(shè)美的教學(xué)情境，例如在講《大自然警號長鳴》的時(shí)候，由于身處城市的孩子被高樓大廈包圍著，很難感受到無限美好的自然風(fēng)光，更不要說理解大自然被破壞所帶來的災(zāi)難。如果利用大量明麗而又清楚的圖片展現(xiàn)祖國的大好河山，并通過視頻動畫圖像展現(xiàn)人們揮動著手中的斧頭把這一棵棵高大的樹木砍倒，大片的熱帶雨林在斧頭的肆意縱橫中逐漸消失，洪水泛濫，土地沙漠化。這樣，直觀形象與聯(lián)想、想象相結(jié)合，能夠更好地激發(fā)學(xué)生情趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，使他們能積極主動地去體驗(yàn)作品中所創(chuàng)造的意境，迅速而正確地把握文章的內(nèi)涵，從而給他們留下極為深刻的印象，培養(yǎng)他們良好的審美能力。

其次，多媒體給作文教學(xué)提供美的空間。過去，學(xué)生寫作文只能從生活與書本中來積累素材，但由于學(xué)生的生活環(huán)境不是特別豐富，所得的資料有限，學(xué)生的作文往往是“無米之炊”，內(nèi)容陳舊、欠缺新意。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要去查詢資料，去搜索自己所需要的材料。源源不斷的信息為學(xué)生提供了前所未有的方便和豐富的材料，拓展了學(xué)生的思維，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的積極性，給作文教學(xué)提供了美的空間。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀作品的語言、布局謀篇的技巧來提高自己的寫作水平，而且教師也可以在計(jì)算機(jī)上展示范文，讓學(xué)生批改作文，這樣就可以生動、直觀、有針對性地讓學(xué)生學(xué)習(xí)和體會。比如一位教師在指導(dǎo)寫作文《愛心》時(shí)，他運(yùn)用多媒體演示軟件，制作了色彩鮮明的畫面，輔以音樂和適當(dāng)?shù)慕庹f，來調(diào)動學(xué)生的思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力。洪水泛濫，一群戰(zhàn)士——母親在深夜中哺乳——-大雨中，一個(gè)學(xué)生，一個(gè)殘疾人——敬老院，一群學(xué)生，幾個(gè)笑呵呵的老大娘，山中破舊的教室里，一個(gè)老師，一個(gè)學(xué)生——一個(gè)犯錯(cuò)的孩子，一個(gè)嚴(yán)肅的父親——在圖音并茂的情境中，鼓勵(lì)學(xué)生給這圖畫添枝加葉，增加色彩，或?qū)懭擞浭拢驅(qū)懢盃钗?，讓學(xué)生在不斷的聯(lián)想和想象的過程中，產(chǎn)生寫作沖動，構(gòu)思和完成一篇有獨(dú)特韻味、有深度的作文。結(jié)果，大多學(xué)生都寫出了不同尋常的文章?？傊?，作文教學(xué)適當(dāng)運(yùn)用多媒體，把作文題以形象的圖畫再現(xiàn)，更利于激發(fā)學(xué)生的興趣，觸發(fā)學(xué)生的思維點(diǎn)，進(jìn)而更有效地促使學(xué)生產(chǎn)生寫作欲望，這樣的寫作課能在一定程度上改變學(xué)生捂著作文本、咬著筆、苦思冥想的不佳狀態(tài)。如課件：在大屏幕上，先出現(xiàn)一幅靜謐的冬夜圖，一座小屋靜佇在風(fēng)雪中，小屋里透出溫馨柔和的燈光，照亮了窗外的天，雪越下越大，夜色越來越深。最后雪停了，天也亮了——在這動畫中，一直配以清新幽雅的音樂，給學(xué)生的要求是：讓學(xué)生根據(jù)這個(gè)動畫片段任意發(fā)揮聯(lián)想和想象，寫篇作文加以反映。結(jié)果，刺激了他們的寫作欲望，寫作時(shí)，腦中始終有那幅畫面，心中所想的自然也隨筆而成。

再次，多媒體給語文課堂創(chuàng)造了美的氣氛?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展?！盵2]教育活動應(yīng)由師生雙方共同參與，教與學(xué)兩類活動在時(shí)間上具有共同性，并隨時(shí)產(chǎn)生交互作用。學(xué)生是教學(xué)的主體，是教學(xué)活動的積極參與者。主體性教學(xué)是讓學(xué)生在民主、寬松、和諧的教學(xué)氣氛中，生動活潑地、主動地得到拓展的一種教學(xué)模式。多媒體可以強(qiáng)化教學(xué)過程中的民主性和開放性，發(fā)揮學(xué)生主體性的作用，從而創(chuàng)造出美的課堂氣氛。傳統(tǒng)的教學(xué)中，教學(xué)手段是統(tǒng)一的，學(xué)生一本書、一支筆、一本簿，聽聽、記記，最多不過問問答答，學(xué)生主體位置不夠突出，學(xué)習(xí)效率也不高。而多媒體能使學(xué)生積極參與信息交換、傳遞、處理。我們在課件中設(shè)置或留下一些空間，由學(xué)生提問、討論、答題。這樣的課件是具有開放性的。課件是幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，而不是教師的私人講稿。在網(wǎng)絡(luò)教室上課，每個(gè)學(xué)生和教師人手一機(jī)，師生對話，生生對話。即問即答，人機(jī)對話，及時(shí)反饋。師生、生生之間可以相互交流，教與學(xué)顯得和諧統(tǒng)一，這樣有助于“建立教學(xué)相長、交往互動的師生關(guān)系，變‘傳話為‘對話”。[3]這樣的課堂是美的，這樣的課才是好課，才是美課。

最后，多媒體給語文課堂帶來美的效果。傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)手段單調(diào)呆板，僅靠“一支粉筆一張嘴”，造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣淡化甚至厭學(xué)。多媒體輔助教學(xué)可以改變這一現(xiàn)狀，能夠更靈活地選擇先進(jìn)的教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)手段，從而拓展學(xué)生的思維空間，給課堂帶來美的效果。例如，在講授毛澤東同志的《沁園春·長沙》時(shí)，傳統(tǒng)的教法往往停留在教師對字詞和內(nèi)容的串講分析上，顯得比較抽象乏味，如果介入多媒體輔助手段，利用先進(jìn)的多媒體制作技術(shù)，在電腦熒屏上逐一給原先黑白的楓林、碧水等染上鮮艷的顏色，“層林盡染”；再逐一顯現(xiàn)競發(fā)的大小船只、翱翔的雄鷹、嬉戲的游魚……更能讓學(xué)生更直觀地感受到秋天的氣息，秋色的美好，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效果。多媒體能為學(xué)生提供生動逼真的教學(xué)意境，豐富多采的教學(xué)資源，為學(xué)生營造了一個(gè)色彩繽紛、聲像同步、能動能靜的教學(xué)氣氛，學(xué)生的眼、耳、口、手、腦等多種感官同時(shí)接受刺激，促使學(xué)生手腦并用，思維集中，在語文課堂教學(xué)中有力地促進(jìn)學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的綜合運(yùn)用和提高，從而全面提高學(xué)生的觀察、分析能力、口頭表達(dá)能力等，課堂效果美極。

總之，多媒體被應(yīng)用到語文課的教學(xué)中給語文課堂帶來了活力，帶來了美，提高了語文課堂的教學(xué)效率。

【參考文獻(xiàn)】

[1]柳菊興.語文課程標(biāo)準(zhǔn)教師讀本[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：74

[2]鐘啟泉.新課程師資培訓(xùn)精要[M]. 北京：北京大學(xué)出版社，2002：3

[3]趙福祺、李菀.語文（初中卷）教學(xué)實(shí)施指南[M]. 武漢：華中師范大學(xué)出版社，2003：7