李竑鑌

摘要：幼師是幼兒學(xué)前教育的啟蒙老師，幼兒學(xué)前教育是極其特殊的教育，是幼兒第一次進(jìn)入到社會(huì)群體的行為認(rèn)知。幼兒在群體認(rèn)知行為的學(xué)習(xí)中，繪畫(huà)是幼兒最直接的認(rèn)知行為，以繪畫(huà)為主要形式的美術(shù)教育故而成為幼兒最初的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通過(guò)借助美術(shù)這一載體培養(yǎng)幼兒初步的表現(xiàn)力和審美情趣，這是幼兒美術(shù)教育的目標(biāo)之所在。因此，幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育與幼兒美術(shù)教育的質(zhì)量息息相關(guān)，進(jìn)而突顯出幼師美術(shù)教育的重要性和不可缺性。所以，幼師美術(shù)教育的現(xiàn)狀值得我們?nèi)リP(guān)注和思考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育；美術(shù)教育；學(xué)生素質(zhì)；教學(xué)模式

本人從事學(xué)前美術(shù)教育多年，在最初對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的美術(shù)教學(xué)中，我注重對(duì)幼師繪畫(huà)技能和審美能力的培養(yǎng)，更致力于發(fā)掘他們的觀察力、記憶力、想像力和創(chuàng)造力等潛在的專(zhuān)業(yè)審美素養(yǎng)，將幼師的專(zhuān)業(yè)技能作為教學(xué)的主要任務(wù)。但在觸及并深入到幼師教育這門(mén)龐大的學(xué)科體系之后所遇到的諸多存在于教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題卻讓我深刻體會(huì)到幼師美術(shù)教育不是單純地教與學(xué)的過(guò)程。培養(yǎng)一名優(yōu)秀的幼兒教師，需要使其接受文化素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)及職業(yè)素養(yǎng)全面和諧開(kāi)拓的綜合教育?？v觀當(dāng)下的幼師美術(shù)教育，這種綜合教育模式的有效實(shí)施卻存在著頗多現(xiàn)實(shí)阻礙，這種行為阻礙了學(xué)前美術(shù)教學(xué)的發(fā)展，進(jìn)而擴(kuò)展到對(duì)幼師美術(shù)教育質(zhì)量的影響。通過(guò)長(zhǎng)期觀察和深入剖析之后，我發(fā)現(xiàn)其問(wèn)題主要體現(xiàn)為以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)前美術(shù)教育現(xiàn)狀

幼師生源大部分來(lái)自中學(xué)，具我所知，高中學(xué)生由于文化課繁重，基本都無(wú)暇顧及美術(shù)課這種對(duì)升學(xué)沒(méi)有多大幫助的課程?，F(xiàn)實(shí)中，很多學(xué)校美術(shù)課僅僅只在小學(xué)開(kāi)設(shè)，初中應(yīng)付，高中砍掉；學(xué)校對(duì)美術(shù)教育抱以無(wú)關(guān)緊要的態(tài)度自然會(huì)影響到美術(shù)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量；教師對(duì)學(xué)生的審美情趣缺乏引導(dǎo)，偏注于文化課的態(tài)度讓學(xué)生忽視了美術(shù)的必要性。來(lái)自各方面的不利因素促使學(xué)生學(xué)的馬虎，老師教的“輕松”。多數(shù)學(xué)生對(duì)美術(shù)的認(rèn)識(shí)了解甚至只達(dá)到小學(xué)的水準(zhǔn)，美術(shù)教育一度流于形式。學(xué)生的美術(shù)知識(shí)極度匱乏，而初中階段的美術(shù)基礎(chǔ)教育得不到保障，使得后來(lái)更為深入地觀察力、創(chuàng)造力、空間想象力等審美意識(shí)的后續(xù)培養(yǎng)無(wú)法開(kāi)展。所以，美術(shù)教育的內(nèi)在意義在此刻看來(lái)更是無(wú)重談起。在這種模式下畢業(yè)，學(xué)生進(jìn)入學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，必然會(huì)帶來(lái)很多不利的因素。其中一些學(xué)生由于在前期教育中對(duì)美術(shù)的認(rèn)知缺乏，學(xué)習(xí)積極性不高、美術(shù)基礎(chǔ)能力薄弱，在學(xué)習(xí)中會(huì)產(chǎn)生種種消極現(xiàn)象。這種在中學(xué)階段對(duì)美術(shù)課程的不重視心理，且對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的重要性及學(xué)習(xí)目標(biāo)又不明確，種種來(lái)自于“自身認(rèn)識(shí)”的負(fù)面因素使得本來(lái)根基就不牢靠的美術(shù)課程又一次淪落成為可學(xué)可不學(xué)的“副業(yè)”。而學(xué)生在學(xué)習(xí)中把鋼琴、聲樂(lè)、舞蹈等科目當(dāng)成重點(diǎn)，美術(shù)在這些學(xué)生心中永遠(yuǎn)都擺脫不了“附庸”的尷尬身份，加之美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)貧瘠，也就主動(dòng)想要放棄了。我深刻體會(huì)到學(xué)前美術(shù)教育的當(dāng)務(wù)之急是如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性，如何讓學(xué)生清楚意識(shí)到學(xué)前美術(shù)教育對(duì)于幼兒的啟蒙教育有著多么巨大的作用。幼師美術(shù)教育的有效實(shí)施需要一個(gè)突破口。

二、學(xué)前美術(shù)教育目的

由于以上種種的原因，美術(shù)教育遇到了如何教的難題，我們現(xiàn)在的幼師美術(shù)教材課程設(shè)置模式和教材編排包含了美術(shù)鑒賞、繪畫(huà)、圖案、手工等多個(gè)方面；幼師美術(shù)教育的對(duì)象是幼兒，由于教育對(duì)象的特殊性，幼師美術(shù)知識(shí)的掌握不需要象美術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生那樣深入的專(zhuān)業(yè)技法，但他需要掌握全面的知識(shí)容量，比如說(shuō)，一定的美術(shù)基礎(chǔ)能力，一定的審美能力，一定的手工動(dòng)手能力，一定的美術(shù)創(chuàng)意能力等等；我認(rèn)為幼兒園的美術(shù)是一種綜合的實(shí)用美術(shù)，他需要老師能畫(huà)、能動(dòng)手、能想、能做，更重要的是如何運(yùn)用美術(shù)教學(xué)服務(wù)于語(yǔ)言、數(shù)學(xué)及行為認(rèn)知等；

學(xué)前美術(shù)教育的目的是促進(jìn)幼兒的發(fā)展，很多時(shí)候?qū)W前教育的各種學(xué)科學(xué)習(xí)是在游戲當(dāng)中去完成。美術(shù)教育和其他學(xué)科教育一樣，具有同樣的智育功能，另外它還具有其他學(xué)科教育所不具有的智育功能特點(diǎn)，表現(xiàn)為傳達(dá)給兒童最直覺(jué)的感性思維，有別于其他學(xué)科的抽象思維形式，直覺(jué)思維是感性的，這種感性的直覺(jué)認(rèn)知很直接的引導(dǎo)兒童對(duì)感性形式的轉(zhuǎn)化，為理性的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行功能的還原，這種引導(dǎo)有益于創(chuàng)意想象等方面能力的培養(yǎng)。所以幼兒教師需要一定廣度的美術(shù)知識(shí)和藝術(shù)修養(yǎng)來(lái)協(xié)助各學(xué)科的教學(xué)，使美術(shù)這一門(mén)學(xué)科真正發(fā)揮它的作用。

在教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的時(shí)候，對(duì)美術(shù)知識(shí)的認(rèn)識(shí)不高，對(duì)自己的學(xué)習(xí)目地不明確，所以學(xué)習(xí)的態(tài)度是被動(dòng)的，而從零開(kāi)始的美術(shù)訓(xùn)練一般都比較枯燥，一些最基本的造型訓(xùn)練應(yīng)該是在小學(xué)及初中就應(yīng)該掌握的，特別是美術(shù)學(xué)習(xí)的意義及觀念等。而現(xiàn)在幼師美術(shù)學(xué)習(xí)階段又去補(bǔ)習(xí)過(guò)去的知識(shí)點(diǎn)，由于對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的意識(shí)觀念缺乏，較長(zhǎng)時(shí)間的造型訓(xùn)練使學(xué)生遇到一點(diǎn)點(diǎn)挫折就放棄或叫苦，很多學(xué)生不知道造型練習(xí)是一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程，老師往往要反復(fù)的給學(xué)生講明道理，但收效甚微。在實(shí)際教學(xué)的時(shí)候很多情況是某一知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)只能草草收?qǐng)??？梢韵胂?，每一階段的學(xué)習(xí)都是這樣的狀況，隨著學(xué)習(xí)深度和難都的加大，學(xué)生感覺(jué)越來(lái)越吃力，學(xué)習(xí)的熱情就越來(lái)越低，最后很多學(xué)生就是敷衍和放棄。我任為這主要是前期對(duì)藝術(shù)教育的不重視而導(dǎo)制的一種后果。當(dāng)然，深層次的原因是多方面的。

三、學(xué)前美術(shù)教學(xué)模式的思考

面對(duì)這樣的現(xiàn)狀，我們只能依照現(xiàn)實(shí)去研究和探討；首先，在教學(xué)中要根據(jù)教師的專(zhuān)長(zhǎng)和知識(shí)背景合理配置教師資源，發(fā)揮各自?xún)?yōu)勢(shì)，不能用一人包攬的教學(xué)模式去完成全部教學(xué)任務(wù)，一個(gè)老師的知識(shí)結(jié)構(gòu)能力不可能是樣樣精通，發(fā)揮不同老師的專(zhuān)業(yè)長(zhǎng)處更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量；其次，在教研教學(xué)中，我們要針對(duì)學(xué)生目前的狀況有針對(duì)性的去降低知識(shí)點(diǎn)的高度，想辦法讓學(xué)習(xí)在“游戲”中完成。在技能學(xué)習(xí)中放棄基礎(chǔ)的深度學(xué)習(xí)，比如學(xué)生學(xué)習(xí)造型訓(xùn)練時(shí)只要了解素描的知識(shí)點(diǎn)和能掌握基本的造型及明暗關(guān)系就可以了，而將造型訓(xùn)練的方式以各種手段來(lái)達(dá)到目地，例如在教學(xué)中利用現(xiàn)階段學(xué)生感興趣的卡通、電腦手繪等表現(xiàn)形式，通過(guò)各種載體達(dá)到造型基礎(chǔ)訓(xùn)練的目的，提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。拓展學(xué)生的視野和表達(dá)能力。將學(xué)生的興趣點(diǎn)挖掘出來(lái)從而引導(dǎo)進(jìn)入繪畫(huà)的教學(xué)，達(dá)到教學(xué)任務(wù)的完成。使學(xué)生在興趣的引導(dǎo)下自覺(jué)完成造型訓(xùn)練的任務(wù)。而不拘泥于傳統(tǒng)形式的教學(xué)，造型訓(xùn)練的方式很多，由于幼兒教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)不高，我們?cè)趯?duì)幼師進(jìn)行教學(xué)的時(shí)侯有針對(duì)性的用適應(yīng)幼兒知識(shí)點(diǎn)的知識(shí)進(jìn)形教學(xué)。而學(xué)生在以后的幼教工作中隨著閱力的增加，相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，審美意識(shí)的提高，美術(shù)知識(shí)會(huì)很自然的不段提升。當(dāng)然，這只是目前的行為，并不能帶表長(zhǎng)期的模式。

對(duì)教學(xué)模式的反思和幼兒教學(xué)問(wèn)題的研究。使我們看到，如果不規(guī)范教育模式，學(xué)前美術(shù)教育還將處于無(wú)序和能力水平低下的狀態(tài)。我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)前美術(shù)教育的緊迫性，在學(xué)前美術(shù)教育上，我們需要看到美術(shù)的學(xué)科特點(diǎn)。它并不是我們單純理解的一種技能行為的學(xué)習(xí)，它更是一種文化載體的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過(guò)學(xué)習(xí)，并不需要幼師學(xué)生掌握多好的技能和理論知識(shí)，而是通過(guò)學(xué)生在學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到美術(shù)并不是單純的寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，更加重要的教學(xué)目的是增加幼兒的審美能力，通過(guò)美的熏陶感悟到人類(lèi)在道德、情感、態(tài)度和真、善、美等的行為認(rèn)知。幼兒美術(shù)教師的作用是讓學(xué)前兒童通過(guò)手、眼、腦的合理運(yùn)用，幫助兒童手部各肌肉群得到健康發(fā)育，使手、眼、腦能夠協(xié)調(diào)發(fā)展，幫助他們?cè)诿佬g(shù)活動(dòng)中熟練運(yùn)用工具和材料，智育功能的能力得到發(fā)展，藝術(shù)審美經(jīng)驗(yàn)逐漸完善。在當(dāng)今經(jīng)濟(jì)社會(huì)的大潮里我們只注重表面的價(jià)值而忽略了社會(huì)情感價(jià)值。幼師美術(shù)教育的意義并非是要培養(yǎng)學(xué)生如何高水平的技術(shù)人才，對(duì)于各級(jí)人才的教育，我們都應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)到。美術(shù)教育的綜合目地是培養(yǎng)學(xué)生的人品、道德、情操和表現(xiàn)美的能力；培養(yǎng)一個(gè)合格的幼兒教師不能只看到他的專(zhuān)業(yè)好壞，更應(yīng)該看重的是人品等綜合素質(zhì)。我想，只要我們真正重視幼兒教育，更多地來(lái)關(guān)心幼兒的學(xué)前教育，我們就會(huì)認(rèn)識(shí)到幼師教育的重要性，幼師美術(shù)教育才能從根本上得到改善。

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