沈杰

摘 要： 本文從課堂教學(xué)中“問答”存在的問題出發(fā)，針對最常見的教學(xué)模式——師問生答，提出對動態(tài)生成教學(xué)的理解，進(jìn)一步討論如何提問、如何讓學(xué)生質(zhì)疑，進(jìn)而讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問，以期培養(yǎng)學(xué)生的多向思維和創(chuàng)新能力，提高課堂效率。

關(guān)鍵詞： 教學(xué)模式 動態(tài)生成教學(xué) 思辨性問題

課堂上最常見的學(xué)生學(xué)習(xí)行為方式是個別回答問題。據(jù)不完全統(tǒng)計，個別回答問題用時占到學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為平均用時的一半以上，居于絕對位置。也就是說教師問、學(xué)生答是現(xiàn)在課堂最常見、最普遍的教學(xué)行為。這也是當(dāng)前大多數(shù)教師最擅長的教學(xué)模式——訓(xùn)練學(xué)生回答問題，到考試時再把答案還給教師。

一、存在的問題

問題一：學(xué)生課堂發(fā)言不積極是當(dāng)前中學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)行為中最大的問題之一。

問題二：當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)問題提出之后沒有得到學(xué)生的回應(yīng)，出現(xiàn)了冷場，這時老師往往不尋求更具啟發(fā)性的替代問題，而是自問自答。

問題三：更多老師可能上課只提問固定的個別學(xué)生，時間一長其他同學(xué)便覺得反正也不會提問到自己，上課更心不在焉，教學(xué)效果可想而知。

問題四：不允許學(xué)生的答案出現(xiàn)“枝節(jié)”，要求學(xué)生按標(biāo)準(zhǔn)答案回答，使一些想回答問題的學(xué)生望而生畏、不敢回答。

問題五：教師有時候提出的問題，學(xué)生感覺無趣，引不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和共鳴，導(dǎo)致課堂氛圍沉悶。

二、思考與探索

1.實踐動態(tài)生成教學(xué)，提高課堂效率。

著名教育家葉瀾教授說：“豐實的課不應(yīng)當(dāng)是完全預(yù)設(shè)的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實情感、智慧、思維和能力的投入，既有資源生成，又有過程狀態(tài)生成。”動態(tài)生成教學(xué)是新課程倡導(dǎo)的核心理念之一，是高效課堂的主要特征之一?！吧伞笔且环N開放、動態(tài)、多元、互動的教學(xué)過程。換句話說，教師提出的問題應(yīng)該是根據(jù)課堂進(jìn)程的、環(huán)環(huán)相扣的，而不應(yīng)拘泥于備好的教案、學(xué)案。

課堂教學(xué)中問題的生成主要來源于兩個方面：一是預(yù)設(shè)生成的問題；二是動態(tài)生成的問題，即根據(jù)學(xué)生回答的實際情況提出的深化知識理解的問題，或根據(jù)教學(xué)中的“意外”事件和教學(xué)進(jìn)程的需要提出的問題，這類生成問題需要教師有豐富的教學(xué)智慧。課堂教學(xué)中不是問題越多越好，而要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)需要，保證無論是預(yù)設(shè)的或動態(tài)生成的問題都能促進(jìn)學(xué)生對內(nèi)容問題的深入理解。

2.問題應(yīng)具有思辨性，在爭論中進(jìn)步。

教師在課堂教學(xué)中平均每分鐘都有提問，但這些提問超過一半屬于低層次問題。信息時代的中學(xué)生求知欲望強(qiáng)烈，知識結(jié)構(gòu)日趨完善，其喜好表現(xiàn)得更直接，對于一些低層次問題，他們可能會表現(xiàn)得不屑一顧。如果一個問題的提出能讓學(xué)生在思考時感受到知識的偉大、思想的神奇，體會到“學(xué)海無涯樂作舟”，那么這個提問就是事半功倍的了。因此，思辨性、趣味性強(qiáng)的問題會讓學(xué)生對學(xué)科學(xué)習(xí)更有興趣和動力，反之則排斥。

恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生對某些問題或現(xiàn)象進(jìn)行爭論，讓學(xué)生敢想、敢說，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。當(dāng)然教師要有掌控全局的能力，爭論設(shè)計要有中心、有重點，要做到收放自如。

3.以“學(xué)生發(fā)展為本”，階梯式提問。

當(dāng)教師一個問題提出后能讓處于不同學(xué)習(xí)層次的同學(xué)都有話要說，這樣的問題無疑是成功的。教師應(yīng)該在提出問題的同時，創(chuàng)造條件讓學(xué)生表現(xiàn)自己，暴露差異，這樣才有利于學(xué)生自我發(fā)展，這樣才可以轉(zhuǎn)變長期以來形成的教材本位和教師本位思想，動態(tài)實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正體現(xiàn)以“學(xué)生發(fā)展為本”的主導(dǎo)理念。

怎樣才能讓處于不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生都能回答問題？首先教師要把自己置于學(xué)生的位置認(rèn)識和思考問題，理解其學(xué)習(xí)需求、心理反應(yīng)和狀態(tài)，從而有針對性地選擇最佳方法處理學(xué)生面臨的問題，以達(dá)到預(yù)期目的。其次，問題設(shè)計應(yīng)有一定梯度，像爬樓梯一樣層層遞進(jìn)，把一個復(fù)雜的問題分解成若干個“樓梯檔”，課堂效率自然就高了。

4.充分運用多媒體設(shè)備，多角度展現(xiàn)問題。

抽象的問題如果配上具象的圖片、視頻，會讓學(xué)生有更廣闊的思索空間，往往會取得意想不到的效果。

當(dāng)豐富多彩的地圖、千變?nèi)f化的景觀照片呈現(xiàn)在學(xué)生面前時，他們可能會更容易地感受到圖片背后的地理之美。與此同時，教師應(yīng)通過互動，發(fā)掘?qū)W生的多元智能，讓學(xué)生在回答問題的同時，深刻感受地理之美。

5.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生提問。

課堂教學(xué)中，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑問難的勇氣和精神，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識的前提。古人云：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！卑l(fā)現(xiàn)問題就是力求讓學(xué)生的思維處于主動狀態(tài)，使發(fā)現(xiàn)問題的過程本身成為促成思考的過程。阻礙學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題有兩大因素：一是未養(yǎng)成主動尋找問題的習(xí)慣；二是不具有與問題相關(guān)的知識。課堂教學(xué)過程中要讓學(xué)生敢問、想問、善問、會問。

教師要成為提問高手，不斷培養(yǎng)學(xué)生的提問意識和提問能力，指導(dǎo)學(xué)生提出創(chuàng)造性問題，以達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的目的。教師可以根據(jù)教學(xué)要求，把新舊知識之間的矛盾揭示出來，作為啟發(fā)信息提供給學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生思維震蕩，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望，從而開展思考、討論，探究規(guī)律、獲得新知。

總之，課堂提問既要講究科學(xué)性，又要講究藝術(shù)性。教師應(yīng)該精心設(shè)計好每一個課堂提問，力爭使提問功能發(fā)揮得更好，盡可能發(fā)揮學(xué)生的潛能。課堂上如果每位學(xué)生都能“仁者見仁，智者見智”，充分發(fā)揮主觀能動性，則會使學(xué)習(xí)在輕松和諧的氛圍中完成，在交流與對話中深入，在思辨與碰撞中完美，從而達(dá)到殊途同歸的課堂效果。