方宏清

摘 要： 作文教學(xué)對學(xué)生和教師都是挑戰(zhàn)，作文教學(xué)中會遇到學(xué)生“咬”筆桿的現(xiàn)象，其原因主要有三，只要我們找準(zhǔn)原因，找到解決的方法，這種現(xiàn)象就會減少，學(xué)生就能寫出精彩的作文。

關(guān)鍵詞： 作文教學(xué) “咬”筆桿 分層次教學(xué)

作文中的臨場作文是最能體現(xiàn)學(xué)生寫作水平的，但是許多教師都會遇這樣的情況：在作文任務(wù)布置后，一個(gè)班總有那么幾個(gè)學(xué)生，苦著臉，皺著眉，玩弄著手中的筆。大家把這種現(xiàn)象稱為“咬”筆桿，何以會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？我們怎么才能使學(xué)生少“咬”筆桿呢？我認(rèn)為有以下幾個(gè)方面的原因和解決措施，和同仁共勉。

一

“咬”筆桿現(xiàn)象的原因有三。

1.語文基礎(chǔ)實(shí)踐能力差，無所適從型。

首先，學(xué)生沒有時(shí)間、精力、興趣進(jìn)行語文基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和鞏固，運(yùn)用能力得不到鍛煉。實(shí)踐能力得不到鍛煉的結(jié)果就是學(xué)生在面對課堂作文時(shí)，對題意難以理解。開頭、結(jié)尾不知如何下筆，不知選用何種文體，大腦之中混沌一片，寫作思路無從談起，只有著急，只能“咬”筆桿，胡亂拼湊，東一筆，西一筆，勉強(qiáng)湊夠字?jǐn)?shù)。

其次，我們的教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的大環(huán)境，如現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)、信息、視頻等現(xiàn)代化信息技術(shù)，對語文運(yùn)用能力的實(shí)踐要求放緩，沒能給學(xué)生營造語言交流的大小環(huán)境和一定氛圍。在語文教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)中，學(xué)生自己的體悟和發(fā)現(xiàn)不足，只是被動學(xué)習(xí)和記憶，學(xué)生忽略了基礎(chǔ)，沒有知識運(yùn)用和鍛煉的機(jī)會。學(xué)生語文基礎(chǔ)實(shí)踐能力鍛煉機(jī)會的減少，致使學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中，只能對知識被動接受，是教師知識的翻版，是客觀知識機(jī)械式的再現(xiàn)，對基礎(chǔ)知識的創(chuàng)造性運(yùn)用大打折扣。在限定時(shí)間內(nèi)作文，不能做到融會貫通，只能是望“題”興嘆，無所適從。

2.寫作材料過于豐富，優(yōu)柔寡斷型。

語文基礎(chǔ)實(shí)踐能力差導(dǎo)致學(xué)生寫作無所適從，只能是“咬”著筆桿應(yīng)付了事。有些學(xué)生語文實(shí)踐能力強(qiáng)，思維清晰，與人交流沒有障礙，但是也不時(shí)有“咬”筆桿現(xiàn)象，是什么原因?qū)е碌哪?？通過交流，才發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生在面對一大堆的作文素材、名言警句時(shí)，就是不知道如何取舍，想想這個(gè)也好，那個(gè)也不錯(cuò)，以致“咬”筆桿。當(dāng)然，這類學(xué)生“咬”筆桿是對作文的更高要求，是精益求精。可是，課堂作文是限時(shí)完成的。再者，各類考試的作文也是限時(shí)完成的，優(yōu)柔寡斷，“咬”筆桿，難以取舍，對作文有害無益。

現(xiàn)在老師對學(xué)生的作文訓(xùn)練有一個(gè)較大誤區(qū)，認(rèn)為寫作是學(xué)生特有的技能，所以，平時(shí)就對寫作要求不怎么嚴(yán)格，造成學(xué)生在選材上產(chǎn)生難度，加之這類學(xué)生對寫作要求較高，面對一大堆的儲備材料都有舍不得的心態(tài)，就自然而然產(chǎn)生了“咬”筆桿現(xiàn)象。如命題作文“逆境”，題目一出，有一學(xué)生說自己有很多寫作角度，有自己的親身經(jīng)歷，有歷史人物的故事，也有當(dāng)代諸多的勵志故事……開頭也設(shè)計(jì)了好多種，諸如描寫一個(gè)凄風(fēng)苦雨的讀書環(huán)境，引出自己的生活；用司馬遷在《史記》中的“文王拘而演周易……”導(dǎo)入正文；還用議論性的簡短文字直接導(dǎo)題，但又想到各個(gè)開頭和寫作角度都有優(yōu)點(diǎn)，思來想去，陷入“咬”筆桿中。

3.缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)厭倦型。

在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，一些學(xué)生由于各方面原因，對學(xué)習(xí)缺乏興趣，沒有絲毫動力，語文學(xué)習(xí)中的課堂作文教學(xué)也是如此，難免會“咬”著筆桿。對這一點(diǎn)在此不再贅述。

二

課堂作文教學(xué)中的”咬”筆桿現(xiàn)象對教師、學(xué)生都產(chǎn)生了一定影響，那如何消除學(xué)生作文中的“咬”筆桿現(xiàn)象呢？我們不妨從以下方面入手，以減少“咬”筆桿現(xiàn)象。

1.實(shí)行分層次的教學(xué)方法。

有些學(xué)生語文基礎(chǔ)實(shí)踐能力差，對作文題無所適從，不知如何下筆。對此，我們在作文教學(xué)中應(yīng)實(shí)行分層次的作文教學(xué)。如以“逆境”為話題的作文，我們就可以分為三個(gè)層次進(jìn)行寫作。語文實(shí)踐能力強(qiáng)的學(xué)生就按照自己的理解去寫，不要做過多提示。語文實(shí)踐能力較強(qiáng)的學(xué)生可以安排其寫一篇記敘文，記敘自己或他人在困難環(huán)境中的故事，事情記敘清楚，能表達(dá)一定的中心意思即可。語文實(shí)踐能力不強(qiáng)的學(xué)生，即大多數(shù)“咬”筆桿的學(xué)生，要對其提出明確的寫作要求，讓其在教師的指導(dǎo)下寫作。如可以找一些“逆境”中奮起的中外古今的名人事例，可以摘抄一些有關(guān)“逆境”的至理名言，也可以寫一點(diǎn)開篇或結(jié)尾的語句。分層次的教學(xué)，使各個(gè)學(xué)生都有一種寫作中的認(rèn)同感、一種成就感，無形中產(chǎn)生寫作興趣。

2.教會學(xué)生分析文題，懂得材料的取舍，學(xué)會列作文提綱。

現(xiàn)在學(xué)生寫作文有一個(gè)普遍現(xiàn)象，即很少列作文提綱，這就導(dǎo)致寫作思路的混亂，寫了上段，不知如何寫下段，有的是隨意而為，結(jié)構(gòu)層次不完整、不緊湊，難以達(dá)到作文要求。由于沒有作文提綱，不知怎樣安排結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致“咬”筆桿。因此，語文教師要教會學(xué)生分析文題，學(xué)會列作文提綱，懂得材料的取舍。再以“逆境”為例，如寫成議論文，開篇開宗明義提出論點(diǎn)，逆境能磨煉意志，使人走向成功，作文主體部分舉例，二三人事例佐證論點(diǎn)，結(jié)尾呼應(yīng)開篇，繼續(xù)深化論點(diǎn)。如寫成記敘文，開篇引入逆境能使人走向成功的陳述性文字，點(diǎn)名哪一人或自己便是這樣，主題記敘這一人或自己的經(jīng)歷，結(jié)尾談自己的感悟。作文提綱寫好了，思路就清晰了，按照提綱寫就會減少“咬”筆桿現(xiàn)象。

3.對材料融會貫通，提煉觀點(diǎn)，以不變應(yīng)萬變。

教師應(yīng)該在平時(shí)的作文教學(xué)中訓(xùn)練對材料觀點(diǎn)的提煉，對材料真正做到融會貫通，面對不同的作文題目和話題，都能迅速地整合出用何種材料表達(dá)自己的觀點(diǎn)。如司馬遷的事例，可以提煉出逆境中的奮起、為理想的孜孜追求，也可以提煉出生活中的自信、為人胸襟的廣闊；最美教師張麗莉可以提煉出教師平凡中的偉大、學(xué)生生活的守護(hù)神，也可以提練出社會道德價(jià)值的回歸、生活美麗的體現(xiàn)。諸多的事例需要教師引導(dǎo)學(xué)生歸納、提煉，多角度地分析。這樣，對材料做到融會貫通，就減少了動筆時(shí)的優(yōu)柔寡斷，也就沒有了寫作時(shí)的“咬”筆桿。

總之，寫作是學(xué)生語文知識的實(shí)踐和語文能力的運(yùn)用，只要大膽地創(chuàng)新，立足于最基本的寫作方法的訓(xùn)練，就可以減少課堂作文時(shí)“咬”筆桿的現(xiàn)象，進(jìn)而寫出精彩的作文。