湯曉鳳

摘要：英語語言交際能力作為現(xiàn)代社會及崗位職業(yè)教育的重要內(nèi)容，在推進職業(yè)教育發(fā)展，促進學(xué)生順應(yīng)未來職位需要上尤為重要。對話是英語課堂教學(xué)的基本方式，而對于對話的有效性研究卻少有關(guān)注。為此，本文將從梳理“對話教學(xué)”經(jīng)驗與研究中，結(jié)合中職學(xué)生英語教學(xué)實踐，提出可操作性強的“有效對話”教學(xué)的策略和建議。

關(guān)鍵詞：中職英語；對話教學(xué)；有效性；教學(xué)對策

經(jīng)濟全球化進程的加快，中國與世界之間的全面融合，英語作文一種通用的交流工具，其應(yīng)用范圍更加廣泛。中職階段英語教學(xué)，本著“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”的職業(yè)教育目標(biāo)，更加從英語會話技能上增強學(xué)生的語言交際能力。對話是最基本的人際溝通的方式之一，在當(dāng)前職業(yè)教育中，英語對話水平往往較低，一方面與學(xué)生自身英語基礎(chǔ)有關(guān)，另一方面學(xué)生對“對話”教學(xué)的興趣不高，難以從自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣上強化對“對話”的有效應(yīng)用。面對中職英語對話教學(xué)現(xiàn)狀，被問及愛你過從學(xué)科研究的經(jīng)驗總結(jié)上，結(jié)合自身教學(xué)實踐來提出增強學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力的對策和建議。

一、當(dāng)前中職階段英語課堂對話教學(xué)的現(xiàn)狀

推進課堂教學(xué)實踐大比武工作，從傳統(tǒng)的模式教學(xué)中激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍，“對話”作為有效的傳遞師生情感交流的媒介，往往被廣大教師所忽視。學(xué)生是教育活動的主動者，而當(dāng)前中職英語課堂對話教學(xué)問題頗多。主要表現(xiàn)在：一是對傳統(tǒng)的教條式教學(xué)程序及對話沿襲較重，師生交流缺乏情感，課堂整體沉悶，學(xué)生沒有參與的熱情，完全在被動中學(xué)習(xí)。對教學(xué)設(shè)計缺乏實質(zhì)性內(nèi)容，整個課堂看似熱鬧，但對于疑問總是“yes or no”，不僅難以激發(fā)學(xué)生的思維力，更是以簡單的回答扼殺了學(xué)生對教學(xué)環(huán)節(jié)的參與熱情。三是對課堂教學(xué)模式走過場，對分組教學(xué)對話以固定模式開展，整個過程中教師是主持人，而“有效對話”都是固定執(zhí)行，停留在低層次的交流中，無法從知識的挖掘中強化對英語學(xué)科的認(rèn)識。

二、推進中職英語課堂“有效對話”的對策和建議

現(xiàn)代教育理論將教師和學(xué)生的角色進行全新定義，作為課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師要從課堂對話的引導(dǎo)中來組織實施，而學(xué)生作為知識的運用者，應(yīng)該從自身對話實踐活動中，增強參與性，從而激活課堂學(xué)習(xí)氛圍，增進學(xué)生英語對話能力。

（1）引入影像資料，創(chuàng)設(shè)對話任務(wù)

利用中職階段英語課堂教學(xué)影像資料，選擇以日常對話為主的情境來引導(dǎo)學(xué)生參與對話，增強對英語知識的操練。如在課堂教學(xué)目標(biāo)中對Prefer to do/doing sth（想要做某事）；Prefer sb to do/doing sth（想要做某事）；would like/love to do sth（想要某人做某事）等句型對話應(yīng)用中，可以先播放相關(guān)影響視頻資料，讓學(xué)生從聆聽中記錄相關(guān)操練內(nèi)容，并為有效對話做準(zhǔn)備。在實踐對話中，不妨分組對學(xué)生進行對話提問：

S1：Did you make a decision about at the beginning/end of the birthday party what type of music you would love us to play？

S2：I would prefer you to play some house music at the beginning/end of the birthday party.

讓學(xué)生能夠從中來運用相關(guān)句型完成特定的對話練習(xí)目標(biāo)。

（2）注重情境構(gòu)設(shè)，突出對話表演

情境構(gòu)建是實現(xiàn)課堂對話的有效方式，也是激發(fā)課堂學(xué)習(xí)氛圍的常用技巧。在中職英語對話訓(xùn)練中，也可以通過營造真實的情境，來引導(dǎo)學(xué)生參與對話角色。如戴上白紗帽，系上圍裙，一個可愛的服務(wù)生形象瞬間完成，可以從自我介紹中來鍛煉自己的口語能力。再者利用一定的教具或電化設(shè)備來創(chuàng)設(shè)環(huán)境。如結(jié)合課堂需要，利用多媒體技術(shù)來播放五彩繽紛的世界圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片來探討自己的思想，看到長城，將北京歡迎您等口語進行訓(xùn)練。另外，還可以引入繪畫、表演、聲音、動作等非語言手段來創(chuàng)設(shè)情境，來引導(dǎo)學(xué)生從課堂情境中增強參與意識，以獲得滿意的對話教學(xué)效果。

（3）構(gòu)建師生平等交流，以有效評價推進對話教學(xué)

現(xiàn)代課堂教學(xué)對師生角色進行了重新定位，學(xué)生在課堂教學(xué)中的主動性是課堂設(shè)計的關(guān)鍵，也是“增強有效對話”的重要內(nèi)容。在引入對話環(huán)節(jié)時，結(jié)合課程目標(biāo)來靈活構(gòu)建話題，增強學(xué)生的生活體驗，并能夠從中來訓(xùn)練學(xué)生的口語交際能力。如借助于多媒體，展示泰國曼谷的水上樂園，并預(yù)設(shè)幾個對話問題：

1. What are they doing in their boats？

2. What can you do in such weather？

從大屏幕中的畫面來回答：

1. They give the flowers and fruits to the tourists.

2. I will taste fruits and see many beautiful flowers.

（4）構(gòu)建形成性評價，促進“有效對話”實施

中職英語課堂對話的教學(xué)中，有意識地嘗試著使用形成性評價，一方面能幫助中職英語教師及時調(diào)整教學(xué)手段和改進教學(xué)手段；另一方面也幫助中職學(xué)生反思學(xué)習(xí)中的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。特別是在評價中，從學(xué)生的量化評價、小組評價和教師評價中激發(fā)學(xué)生的愛學(xué)意識，以自省和反思來調(diào)試自我的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。

三、結(jié)語

新時期職業(yè)教育不但要求教師擁有全面扎實的學(xué)科素質(zhì)，而且要求教師是一名能文能武的復(fù)合型人才。建構(gòu)主義將提問與回答作為知識學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是促進師生對話教學(xué)的科學(xué)理論。在強化英語對話教學(xué)實踐中，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，遵循課堂師生互動交流規(guī)律，教師不再是知識的代言人，更多的將與學(xué)生進行溝通與探討中，增強學(xué)生對知識的理解和體驗，活躍師生間的融合關(guān)系。

【參考文獻】

[1]高向斌.“對話教學(xué)”八問[J].教育科學(xué)研究，2010（04）

[2]吳婷婷.對話教學(xué)基本理論二十年回顧及現(xiàn)實期待[J].陜西教育（高教版），2011（Z2）