彭玉鳳　王偉

摘 要： 問題情境教學(xué)是一種注重學(xué)生參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，在生物教學(xué)中日益成為重要的教學(xué)方法。本文闡述了問題情境教學(xué)的一般教學(xué)程序、主要特征及應(yīng)用策略，以期為中學(xué)一線教師提供參考和借鑒。

關(guān)鍵詞： 中學(xué)生物 問題情境 應(yīng)用策略

新一輪課程改革注重“以人為本”，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中啟發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題和解決問題?！皢栴}”源于情境又終于情境，情境是問題產(chǎn)生和問題解決的關(guān)鍵。因此，要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定問題情境，以此引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地思考問題和解決問題，那么，問題情境教學(xué)無疑是最合適的教學(xué)方法之一。問題情境教學(xué)是一種注重學(xué)生參與，有利于培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的教學(xué)方法，在生物教學(xué)中日益成為重要的方法。

一、 問題情境教學(xué)的程序及特征

問題情境教學(xué)是教師以教材為依據(jù)，以學(xué)生認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)為前提，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)一種問題情境，以具體問題組織學(xué)生共同分析、研究探討，從而掌握和理解知識(shí)的一種教學(xué)方法[1]。問題情境教學(xué)不能簡單地理解為教師在課堂上用提問的方式實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題，掌握探究問題的科學(xué)方法，形成有效的認(rèn)知策略。問題情境教學(xué)的程序一般由創(chuàng)設(shè)問題情境、提出問題、解決問題和知識(shí)應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成。

由以上教學(xué)程序可以看出，問題情境教學(xué)有四個(gè)主要特征：（1）情境性。“情境”是課堂教學(xué)的主線，貫穿整個(gè)教學(xué)過程，因此具有“情境性”。（2）問題性。問題情境教學(xué)始終把培養(yǎng)學(xué)生提出問題的能力作為教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)，因此，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“問題意識(shí)”是其最主要的特征[2]。（3）探究性。問題情境教學(xué)中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受教師傳授的知識(shí)，而是在教師的指導(dǎo)下，從情境中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，并積極尋求解決問題的方法和策略，因此具有鮮明的“探究性”。（4）主動(dòng)性。問題情境教學(xué)中，教師始終積極調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。因此，與傳遞—接受學(xué)習(xí)相比，問題情境具有“主動(dòng)性”。

二、問題情境教學(xué)的應(yīng)用策略

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境的策略

好“問題”源于好“情境”，問題情境是發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的關(guān)鍵，對(duì)學(xué)生思維起著定向和激發(fā)作用，怎樣才算好的問題情境呢？

1.問題情境要有生活性

當(dāng)學(xué)習(xí)材料與學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，要激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，就要把學(xué)生熟悉的生活場景、生活事例和課本知識(shí)相結(jié)合，突破課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的界限，把枯燥的知識(shí)變得鮮活，抽象的問題變得具體，讓學(xué)生迫不及待地進(jìn)入課堂。例如，教學(xué)“綠色植物的呼吸作用”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的生活情境：有人認(rèn)為，綠色植物通過光合作用吸收二氧化碳，釋放氧氣，能夠更新居室空氣，于是在臥室擺放多盆綠色植物。你認(rèn)為這種做法科學(xué)嗎？為什么？

2.問題情境要有啟發(fā)性

沒有啟發(fā)性的問題情境只能成為課堂教學(xué)“表演作秀”的點(diǎn)綴品。創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，既要引起學(xué)生的認(rèn)識(shí)失衡，造成學(xué)生心理上的懸念，喚起學(xué)生獲取新知識(shí)的愿望，又要充分了解學(xué)生已有的知識(shí)水平，讓問題與學(xué)生已有知識(shí)相聯(lián)系。這樣的問題才會(huì)切中要害，具有啟發(fā)性。例如，教學(xué)“神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式”時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)這樣的問題情境：如果手指偶然被某個(gè)尖銳的物體扎了一下，或者不小心被燙了一下，你是先感覺到疼痛還是先把手縮回來？為什么會(huì)這樣呢？

（二）提出問題的策略

愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！苯處煂?dǎo)入課堂內(nèi)容之后，要結(jié)合創(chuàng)設(shè)的情境，提出問題，設(shè)置疑問。可學(xué)生自主設(shè)疑、置疑，也可教師設(shè)疑引導(dǎo)。但教師設(shè)置問題時(shí)應(yīng)該注意問題的梯度性，層層遞進(jìn)，步步深入，這樣才能使學(xué)生慢慢進(jìn)入角色，尋求知識(shí)的真諦。

1.教師設(shè)疑引導(dǎo)

教學(xué)“人類的起源和發(fā)展”時(shí)，用多媒體播放四種類人猿的生活場景視頻后，提出問題：這些類人猿分布在哪些地方？它們的生活方式有什么共同點(diǎn)？類人猿在形態(tài)結(jié)構(gòu)上與人類有許多相似之處，哪些方面與人有根本區(qū)別？隨著人類數(shù)量不斷增加，類人猿的數(shù)量日益減少，為什么會(huì)這樣呢？用疑問激發(fā)學(xué)生思維。

2.學(xué)生自主質(zhì)疑

學(xué)生自主質(zhì)疑可以有效培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。例如，探究“饅頭在口腔中的變化”時(shí)，教師可以出示一塊饅頭，請(qǐng)一位同學(xué)用舌頭舔一下，感覺甜不甜；再請(qǐng)學(xué)生回憶細(xì)嚼饅頭時(shí)，什么感覺。然后讓學(xué)生根據(jù)以上活動(dòng)體驗(yàn)提出問題。比如，有的學(xué)生提出：細(xì)嚼饅頭，為什么感覺到甜？唾液對(duì)淀粉有消化作用嗎？而有的學(xué)生提出：牙齒的咀嚼和舌頭的攪拌起了什么作用？

（三）解決問題的策略

新課程改革積極“倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，“自主、合作、探究”已成為教育教學(xué)活動(dòng)的重要理念和環(huán)節(jié)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)最能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。如“消化和吸收”一節(jié)的教學(xué)中，在提出“消化系統(tǒng)的組成”問題后，讓學(xué)生自行閱讀教材，然后回答問題。小組合作探究能較好地鍛煉學(xué)生之間交流、合作等能力。如探究“饅頭在口腔中的變化”時(shí)，在提出“饅頭變甜是否與牙的咀嚼、舌的攪拌及唾液都有關(guān)系”的問題后，由學(xué)生分小組設(shè)計(jì)探究方案。教師在學(xué)生形成初步結(jié)論的過程中適時(shí)點(diǎn)撥，提示學(xué)生歸納表征。如教學(xué)“激素的作用和調(diào)節(jié)”時(shí)，在學(xué)生探究出成果之后，提示學(xué)生從產(chǎn)生部位、作用、激素分泌失調(diào)癥三方面進(jìn)行整理和歸納，從而建構(gòu)起關(guān)于激素的知識(shí)體系。

（四）知識(shí)遷移的策略

問題情境教學(xué)不僅注重培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題的能力，還強(qiáng)調(diào)將學(xué)生所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中，學(xué)以致用，拓展遷移。影響知識(shí)遷移的因素很多，但從具體課堂教學(xué)環(huán)節(jié)來說，讓學(xué)生自主解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題，并由此將學(xué)生的課堂探究延伸到課外生活的教學(xué)策略，是最有效的策略之一[3]。如學(xué)習(xí)完“食物中的營養(yǎng)物質(zhì)”時(shí)，提出在生活中關(guān)于“進(jìn)補(bǔ)”常見的說法“吃什么補(bǔ)什么”及“野生動(dòng)物比飼養(yǎng)動(dòng)物更有營養(yǎng)”等說法對(duì)嗎？請(qǐng)說說你的理由。解決這些實(shí)際問題的教學(xué)環(huán)節(jié)，就是讓學(xué)生將課堂探究學(xué)習(xí)延伸到課外生活實(shí)踐中，讓學(xué)生在自主解決現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)問題的過程中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。

三、結(jié)語

問題情境教學(xué)可運(yùn)用于教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)，貫穿教學(xué)過程的始終?？稍谥v授新課之前，提出一些與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的問題，揭示矛盾，導(dǎo)入新課；也可在學(xué)生學(xué)習(xí)完某部分知識(shí)后，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，使知識(shí)得到擴(kuò)展與延伸。這種教學(xué)方法創(chuàng)造了一種更適合學(xué)習(xí)的條件和氛圍，但任何一種教學(xué)方法都不可能適合所有教材，也不可能適合所有學(xué)生。而且，許多問題沒有必要也不可能全部都要經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決的全過程，因材施教、因地制宜才是教學(xué)的不變原則。然而，盡管這種教學(xué)方法不是中學(xué)生物教學(xué)的萬能鑰匙，但是它在培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)和提高學(xué)生思維能力等方面起著重要作用，因此，應(yīng)努力推廣這種教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]賈廣磊，徐鴻雁.“問題情境教學(xué)法”在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用與體會(huì)[J].中學(xué)生物學(xué)，2005，21（2）：14-15.

[2]呂傳漢，汪乘葬.論中小學(xué)“數(shù)學(xué)情境與提出問題”的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào)，2001，10（4）：9-14.

[3]曹紡平.“情境—探究”課堂教學(xué)模式及其應(yīng)用——以生物教學(xué)為例[J].教育科學(xué)研究，2003（6）：40-42.