陳武斌

摘 要 本文主要介紹分層教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，首先以分層教學(xué)法為契機(jī)，詳細(xì)分析了分層教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中實(shí)施的注意問題，然后詳細(xì)闡述了分層教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，介紹了學(xué)生分層、教學(xué)分層、考核分層、實(shí)訓(xùn)分層等階段，從而提升計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量和教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 計算機(jī)教學(xué) 教學(xué)分層 實(shí)訓(xùn)分層

中圖分類號：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

0概述

在我國很多高等學(xué)校中，計算機(jī)教學(xué)已經(jīng)成為日常教學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，不斷地為我國社會現(xiàn)代化建設(shè)輸送人才，他們也逐漸成為我國社會建設(shè)的中流砥柱。然而，對于很多高等院校來說，尤其是?？祁惖脑盒?，生源相對較為廣泛，學(xué)生們的基礎(chǔ)各不相同，資質(zhì)也良莠不齊，所以，針對學(xué)生們智力因素或非智力因素不協(xié)調(diào)的現(xiàn)象，計算機(jī)教學(xué)必須采取特殊的教學(xué)方法，從而是每個學(xué)生都能有所學(xué)、有所得，最終提升計算機(jī)教學(xué)的整體質(zhì)量。分層教學(xué)法是基于教學(xué)對象的基礎(chǔ)不同而開展的分層化教學(xué)，通過設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，實(shí)施不同的教學(xué)方法，根據(jù)不同的考核標(biāo)準(zhǔn)等措施來提升教學(xué)質(zhì)量。所以，深入研究和學(xué)習(xí)計算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)法，對于提升計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生們的計算機(jī)水平和自我實(shí)踐、自我創(chuàng)新的能力來說具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1計算機(jī)教學(xué)應(yīng)用分層教學(xué)法分析

計算機(jī)相對于其他學(xué)科來說，具有非常強(qiáng)的實(shí)踐操作性，并且在對理論知識不甚了解的情況下也能有所接觸，這就造成了在計算機(jī)課程開始之前，可能有部分同學(xué)已經(jīng)接觸到相關(guān)的課程。同時，人與人之間的差異性會對知識的理解、技術(shù)的學(xué)習(xí)掌握、流程的操作等都會造成同樣的教學(xué)不同樣的結(jié)果，這都為計算機(jī)教學(xué)帶來了一定的難度。分層教學(xué)法就是針對學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、個人情況良莠不均的情況的計算機(jī)教學(xué)方法。簡單的理解，分層教學(xué)法就是因人而異因材施教，它是充分考慮到學(xué)生們的智力或非智力因素等方面的不同而對計算機(jī)教學(xué)造成的影響，在開展計算機(jī)教學(xué)時采用人以群分的方法，將個人基礎(chǔ)相差不大等同學(xué)分為同一層次，然后采用與之相應(yīng)的教學(xué)方法、輔導(dǎo)方法以及考核方法等開展計算機(jī)教學(xué)，從而達(dá)到每個學(xué)生都能有所學(xué)、有所得的水平，最后通過實(shí)際需求的鍛煉和個人的努力來提升計算機(jī)水平。在計算機(jī)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時，學(xué)生基礎(chǔ)分層的成敗與否直接關(guān)系到整個教學(xué)活動能否順利開展，如果由于學(xué)生分層而造成自尊心或?qū)W習(xí)興趣受到影響，那么分層教學(xué)將會適得其反，所以在開展學(xué)生基礎(chǔ)分層時，要和學(xué)生進(jìn)行深入溝通，人性化地實(shí)施分層。同時要保證分層的動態(tài)性，要定期對學(xué)生進(jìn)行考核，并根據(jù)結(jié)果對學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，通過榮譽(yù)感來保持學(xué)生們學(xué)習(xí)計算機(jī)的積極性，使計算機(jī)分層教學(xué)的學(xué)習(xí)氛圍保持在一個積極向上的狀態(tài)。最后，值得說明的是，一般的分層教學(xué)是對學(xué)生進(jìn)行橫向分層，將相同的學(xué)生分在同一個層次。由于計算機(jī)相關(guān)技術(shù)是與企業(yè)需求緊密相關(guān)的，而且一個項(xiàng)目組中也會有各種各樣的組員組成，所以為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生與就業(yè)的零距離接觸，在計算機(jī)教學(xué)階段性結(jié)束后，可以實(shí)施學(xué)生“豎向分層”，通過實(shí)際的項(xiàng)目需求來模擬現(xiàn)實(shí)生活中計算機(jī)技術(shù)的真正應(yīng)用，從而使得學(xué)生們的自我動手能力和實(shí)踐能力得以提升，并在不同組之間的相互競爭，促使學(xué)生使用自己新穎有效的方法來解決實(shí)際中的問題，使自我創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)。

2分層教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的實(shí)施

在計算機(jī)教學(xué)中開展分層教學(xué)法，是以分層教學(xué)法的基本思想為理念，對學(xué)生們實(shí)施分層教學(xué)，即首先通過一定的方法或原則來確定學(xué)生登記，實(shí)施學(xué)生分層，然后根據(jù)分層結(jié)果對不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，并以不同的輔導(dǎo)方式對其進(jìn)行引導(dǎo)和解惑，同時，為不同的層次學(xué)生設(shè)定不同的考核目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)考核分層，最后通過實(shí)際需求訓(xùn)練，在豎向分層的基礎(chǔ)上提高學(xué)生們自我實(shí)踐的動手能力，最終提高計算機(jī)教學(xué)的質(zhì)量。

2.1學(xué)生分層

學(xué)生分層是根據(jù)學(xué)生相關(guān)的計算機(jī)基礎(chǔ)以及個人因素的關(guān)系來實(shí)施的分層，這是分層教學(xué)的第一步，也是分層教學(xué)最重要的一步。學(xué)生分層可以通過一定的考試來獲取學(xué)生們針對相關(guān)的計算機(jī)知識的了解程度，從而了解到不同學(xué)生的基礎(chǔ)知識掌握等級，針對一些操作性極強(qiáng)的計算機(jī)教學(xué)，還需要通過機(jī)試來確定學(xué)生們的計算機(jī)基礎(chǔ)，然后老師需要深入了解學(xué)生們的情況，可以通過談話的方式來完成，比如同一個寢室的學(xué)生如果相差不大可以在同一個層次，可以通過互幫互助來提供學(xué)習(xí)興趣。如是則可以得到學(xué)生們的分層。以三層為例，第一層為計算機(jī)知識有一定了解的，第二層是對計算機(jī)有了解但是讓處于白丁狀態(tài)，第三層則是對計算機(jī)完全沒有了解的，從而為下面的分層教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

2.2教學(xué)分層

教學(xué)分層包括教學(xué)目標(biāo)的分層制定、教學(xué)活動的分層實(shí)施以及學(xué)生的分層輔導(dǎo)。教學(xué)目標(biāo)分層就是對不同層次的學(xué)生制定不同等級的教學(xué)目標(biāo)，如第一層學(xué)生，則要求在常規(guī)教學(xué)目標(biāo)上進(jìn)行拔高，要熟練掌握計算機(jī)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，并對實(shí)際應(yīng)用要有所突破；第二層的學(xué)生，則要求滿足教學(xué)大綱要求，能夠掌握計算機(jī)教學(xué)重點(diǎn)，對于教學(xué)難點(diǎn)要有足夠的認(rèn)識；第三層的學(xué)生，則要求能夠熟練掌握計算機(jī)教學(xué)的基本知識，對于教學(xué)重點(diǎn)要有認(rèn)識和了解。在設(shè)定好教學(xué)目標(biāo)之后，就可以開始計算機(jī)教學(xué)了。在教學(xué)過程中，老師也要注重不同學(xué)生的能力的培養(yǎng)，并采用不同的輔導(dǎo)方式和教學(xué)方法來開展教學(xué)工作。第一層的學(xué)生，老師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自我動手能力，在教學(xué)過程中以引導(dǎo)的方式為主，點(diǎn)撥性地指導(dǎo)學(xué)生，然后讓學(xué)生自己學(xué)習(xí)、自我提高。第二層的學(xué)生，老師可以用常規(guī)的方法來開展教學(xué)工作，在學(xué)生能夠掌握的情況下，盡量還是讓學(xué)生自己動手來解決問題，第三層的學(xué)生，老師則要保持耐心，孜孜不倦地對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并對遇到的難題要耐心教導(dǎo)，爭取讓該層次的學(xué)生上一個新的臺階。

2.3考核分層

考核分層也是分層教學(xué)中應(yīng)該注意的。由于全校有統(tǒng)一的計算機(jī)考試，但是在分層教學(xué)中老師教授的又有所不同，所以考核分層也是分層教學(xué)所必須的。針對不同層次的學(xué)生，老師需要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)開展學(xué)生考核，并根據(jù)考核成績來確定分層教學(xué)的分?jǐn)?shù)。例如第一層學(xué)生，不能簡單地考核課本上的知識和內(nèi)容，還需要添加上更具開放性、實(shí)際性的題目。為了配合全校統(tǒng)一考試，體現(xiàn)考試公平性，在分層教學(xué)的成績出來之后，可以與全校統(tǒng)一考試的成績按照一定的方法和原則進(jìn)行處理，比如加權(quán)求和等，從而得到計算機(jī)教學(xué)的最終成績。當(dāng)然，二者的權(quán)值比例還需要學(xué)校制定，如果學(xué)校初始分層教學(xué)，還對教學(xué)效果未知，可以為分層教學(xué)成績分配較低的權(quán)值。

2.4實(shí)訓(xùn)分層

實(shí)訓(xùn)分層是以學(xué)生“豎向分層”為基礎(chǔ)，以提高學(xué)生自我動手實(shí)踐和自我創(chuàng)新能力為目的的分層教學(xué)。在一門計算機(jī)課程結(jié)束或者階段性結(jié)束之后，老師可以選擇幾個實(shí)際的項(xiàng)目，讓不同的分層小組來完成，老師則要擔(dān)任技術(shù)支持者、項(xiàng)目監(jiān)督者以及產(chǎn)品驗(yàn)收著的角色，在學(xué)生遇到難題時要基于技術(shù)方面的點(diǎn)撥性提示，讓學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)來解決問題，當(dāng)學(xué)生項(xiàng)目結(jié)束后，通過考核評分，來真實(shí)評價學(xué)生的成績。通過組內(nèi)成員協(xié)助，組間競爭，來實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)分層的高效開展，在實(shí)訓(xùn)過程中，通過自己學(xué)習(xí)和自己解決問題，將自己的實(shí)踐動手能力提升到一個新的臺階，從而使學(xué)生與企業(yè)項(xiàng)目零距離接觸，最終提升計算機(jī)教學(xué)效果。

3總結(jié)

分層教學(xué)法在計算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用，是對分層教學(xué)流程的具體實(shí)現(xiàn)，由于計算機(jī)教學(xué)具有實(shí)際操作性，所以分層教學(xué)相對容易開展。當(dāng)然，在整個教學(xué)過程中還是有很多細(xì)節(jié)問題，例如針對學(xué)生分層的人性化實(shí)現(xiàn)等，需要我們不斷努力，從而真正將分層教學(xué)成為計算機(jī)教學(xué)的主流教學(xué)方法，真正提升計算機(jī)教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生們計算機(jī)水平和能力。

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