劉俊旗

摘要：英語寫作能力的培養(yǎng)和提高有利于提高中學(xué)生對英語的語言綜合運用能力，有助于中學(xué)生未來的工作和生活，并且有利于提高英語成績。要有效地提高中學(xué)生的英語寫作能力，就要在夯實基礎(chǔ)知識的前提下，通過造句、寫課文概要、改寫、仿寫等多種途徑和方法，長期堅持對學(xué)生進行寫作訓(xùn)練，并且加強相關(guān)技能的訓(xùn)練，同時也要講究批改藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：英語寫作能力；寫作基本訓(xùn)練；批改藝術(shù)

中圖分類號：G632.0 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）08-0054

隨著素質(zhì)教育的推行，教材和考試的改革，要求中學(xué)英語教師在英語教學(xué)實踐中，不但要傳授語言知識，同時也要注重培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運用能力。英語寫作便是一道最能真實全面地反映學(xué)生的英語基礎(chǔ)綜合能力的題型。它的重要性在中、高考和社會實際生活中已日益顯著。有英語專家在談到關(guān)于學(xué)習(xí)英語的方法和注意事項時，曾提出兩點意見，其中首要的一點就是要注重英語寫的訓(xùn)練，寫在學(xué)習(xí)英語過程中有著特別重要又不可替代的作用。只要寫一篇短文，就得組織材料、安排層次、斟詞酌句，這是一種極好的鍛煉。因此，教師很有必要考慮采取切實可行的措施來提高中學(xué)生的英語寫作能力。

一、中學(xué)生英語寫作能力的現(xiàn)狀

1.英語詞匯量偏少。詞匯量是英語寫作必不可少的基本要素，要寫好一篇作文來表達自己的思想，必須以足夠的詞匯量為基礎(chǔ)，但實際上大多數(shù)學(xué)生掌握的詞匯量遠遠低于英語教學(xué)大綱的要求。

2. 受母語干擾。中學(xué)生在英語寫作中表達方式或思維習(xí)慣受中文的影響很大，按照中文的表達方式或思維方式強行組成詞句，在寫作中出現(xiàn)大量的“中文式英語”。

3. 基礎(chǔ)知識和基本技能掌握不牢。學(xué)生對語法規(guī)則和句子結(jié)構(gòu)掌握不熟練，是英語寫作存在的另一個重要弊端。學(xué)生在寫作過程中語法不規(guī)范，句子結(jié)構(gòu)混亂，亂堆砌句子。

4. 審題能力不強，訓(xùn)練不夠，寫作積極性不高。學(xué)生對英語寫作所提供的信息不能充分地理解，分析不夠，不能充分地利用有效的信息，并且是被動寫作。

二、培養(yǎng)中學(xué)生英語寫作能力的基本原則

要培養(yǎng)中學(xué)生的英語寫作能力，筆者認為應(yīng)遵循以下基本原則：1. 漸進性原則。在英語寫作的初始階段，要始終注意培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣，狠抓基本功訓(xùn)練，由易到難，循序漸進。2. 訓(xùn)練的多樣性原則。要注重訓(xùn)練形式的多樣化。3. 結(jié)合性原則。要堅持聽、說、讀和寫的訓(xùn)練相結(jié)合。4. 英語語言思維原則。要控制中學(xué)生的漢語語言思維，發(fā)展英語語言思維。5. 長期性原則。英語寫作能力的提高并非一朝一夕之事，而是一個長期的、漸進的過程，這就要求教師、學(xué)生都要有充分的思想準備和必勝的信心。

三、培養(yǎng)和提高中學(xué)生英語寫作能力的有效策略

要提高英語寫作能力，教師首先要認真學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準。教師只有了解新課程標(biāo)準的寫作要求，并運用到平時的寫作訓(xùn)練教學(xué)中，才能有效提高學(xué)生的書面表達能力。其次，使學(xué)生樹立正確的寫作觀念，調(diào)動英語寫作興趣。從一開始教學(xué)生學(xué)習(xí)英語的時候，就要在他們心里施加一種心理暗示：即英語寫作非常重要，要不斷提高自己的英語寫作能力。這樣就可以避免學(xué)生產(chǎn)生與英語寫作無關(guān)緊要的錯誤想法，有利于進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進而順利地開展英語寫作教學(xué)和提高學(xué)生的英語寫作能力。

提高英語寫作能力的基本策略有如下幾點：

1. 注重英語寫作的基本功訓(xùn)練：（1）注重詞匯的積累。通過積累詞匯量，提高英語寫作能力，為英語寫作打下堅實的基礎(chǔ)。（2）用詞匯或句型造句、模仿造句、連詞成句、自由造句，這是最基本的訓(xùn)練，也是培養(yǎng)學(xué)生初步的英語思維的基本途徑。（3）教師要讓學(xué)生熟悉英語的五種基本句型，培養(yǎng)語句表達能力，盡量讓學(xué)生了解英語句型與中文表達之間的主要區(qū)別。（4）抓好英語時態(tài)、語態(tài)的訓(xùn)練。（5）英漢互譯。學(xué)生的“寫作”技能要通過各種途徑去培養(yǎng)，翻譯就是途徑之一。通過翻譯，可以讓學(xué)生了解英漢語言的差異；通過翻譯，可以提高學(xué)生實際應(yīng)用語言的能力。（6）句型轉(zhuǎn)換。

2. 口頭復(fù)述。學(xué)習(xí)課文結(jié)束后，教師應(yīng)按照學(xué)生程度讓學(xué)生復(fù)述課文。基礎(chǔ)好的學(xué)生可讓其按自己的思路進行復(fù)述；成績一般的學(xué)生可先給出關(guān)鍵詞，讓他們用所給的詞復(fù)述課文。

3. 寫英文日記。用漢語寫一篇日記，對于很多學(xué)生來說是一件并不困難的事情。但相對來說，寫英文日記卻是大多數(shù)學(xué)生犯愁的事，這就要求教師在平時的教學(xué)中加以引導(dǎo)，讓他們逐漸習(xí)慣。先是要求他們盡量用英語去表達自己想說的意思，能用英語的不用漢語。語法方面的要求可適當(dāng)放寬一些，先讓他們把意思表達清楚。讓他們有了這一習(xí)慣之后，進一步注意句子的正確性、語言的邏輯性，盡量少出語法錯誤。

4. 改寫課文。對于教材中的會話、戲劇等都可以文體轉(zhuǎn)換。教師可讓學(xué)生把內(nèi)容用敘事的形式表達出來，寫成記敘文，這樣學(xué)生可以在寫作中練習(xí)人稱和時態(tài)的轉(zhuǎn)化。改寫課文，是學(xué)生對語言材料吸收存儲內(nèi)化整理然后根據(jù)自己對課文的理解進行創(chuàng)造性的語言復(fù)述。它不是機械地默寫原文，而是基于理解的創(chuàng)新。

5. 改錯。學(xué)生寫出作文后，由于受知識水平的限制，很難發(fā)現(xiàn)、改正自己的文中錯誤，而這些錯誤往往帶有普遍性和共性。在黑板上把一篇錯誤比較典型集中地作文抄上去，讓學(xué)生自己動腦、動手去改、去評，最后教師提示一起改過來。這樣可以有效地調(diào)動學(xué)生的積極性，使他們對自己文中所犯的錯誤印象更深，從而降低出錯率。

總之，英語寫作是一種綜合能力的訓(xùn)練，是對學(xué)生所學(xué)語言知識的綜合應(yīng)用。它應(yīng)貫穿于教學(xué)活動的全過程。作為教師，我們只要勤動腦筋，從學(xué)生的實際水平出發(fā)，創(chuàng)造性地利用課本和其他教學(xué)資源，設(shè)計出科學(xué)合理的寫作練習(xí)，激發(fā)學(xué)生的英語寫作興趣，增強學(xué)生的英語寫作信心，踏踏實實地培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作技巧和能力，那么，中學(xué)生就能寫出文法正確、語言優(yōu)美、語感地道的好文章。

（作者單位：河北省順平縣神南中學(xué) 072255）