唐伍周
摘要:在英語教學(xué)中,教師經(jīng)常感嘆學(xué)生學(xué)不好英語的原因不是他們對英語不感興趣,也不是他們不夠勤奮,而是他們沒有學(xué)習(xí)英語的氛圍。本文擬從巧設(shè)“情景鏈”入手,使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出“鏈?zhǔn)健钡纳钋榫?,以此提供?shí)例語境,幫助學(xué)生在體驗(yàn)中習(xí)得英語,構(gòu)建英語高效課堂。
關(guān)鍵詞:“情景鏈”;高效;英語課堂
中圖分類號:G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號:1992-7711(2014)08-0048
“情景鏈”是指從整節(jié)課的角度出發(fā),通過語言文字、聲音、圖像等方式設(shè)計(jì)出多個(gè)相互關(guān)聯(lián)的真實(shí)性或準(zhǔn)真實(shí)性的情景,為英語課堂教學(xué)提供充足的實(shí)例語境。在英語課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)摹扒榫版湣保梢哉{(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,保持旺盛的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)他們對問題作出深層次的思考,提高英語運(yùn)用能力,同時(shí)有利于學(xué)生自主、合作和探究學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng),提高英語課堂教學(xué)效率。下面,筆者以高中英語人教版必修2 Unit 4 How Daisy learned to protect wildlife中的Warming up&Reading課堂教學(xué)為例,具體闡述“情景鏈”在英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用。
一、創(chuàng)設(shè)“情景鏈”,活化文本內(nèi)容
新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教師要善于結(jié)合教學(xué)需要,對教材內(nèi)容、編排順序、教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)取舍和調(diào)整。這就要求教師在英語課堂教學(xué)中應(yīng)靈活并創(chuàng)造性地使用教材,通過適當(dāng)?shù)那榫霸O(shè)置,讓枯燥的課本內(nèi)容生活化、真實(shí)化。而教學(xué)中創(chuàng)設(shè)的情景鏈,能將英語教材的內(nèi)容、知識(shí)與技能融入到系統(tǒng)的生活場境中,為學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的空間,讓學(xué)生把解決問題與知識(shí)技能的學(xué)習(xí)融為一體。
本單元話題是野生動(dòng)植物保護(hù),描述了小姑娘Daisy在夢中經(jīng)歷的一次奇妙的飛毯旅行。通過女孩和藏羚羊、非洲象、猴子的對話,揭示了野生動(dòng)物生存環(huán)境日益惡化以及保護(hù)野生動(dòng)物的行為刻不容緩。
在整節(jié)課中,筆者以動(dòng)物專家的身份出現(xiàn),讓學(xué)生猜測動(dòng)物的心聲,引導(dǎo)學(xué)生理解動(dòng)物的感受,激起他們對野生動(dòng)物處境的關(guān)注。
情景一:在導(dǎo)入部分給學(xué)生展示一組自然界動(dòng)植物幸福生活的圖片,然后給出一組瀕臨滅絕或遭受殺戮的動(dòng)植物圖片,由學(xué)生談?wù)摗皠?dòng)物的心聲”引入。
情景二:引領(lǐng)學(xué)生以Daisy飛毯旅行的三個(gè)地點(diǎn)為主線(Tibet,Zimbabwe,a rainforest)對課文進(jìn)行處理,了解所在地動(dòng)物的生存狀態(tài)。
情景三:以Daisy情感變化幫助學(xué)生再一次理清文章的結(jié)構(gòu)和層次,熟悉文本內(nèi)容,同時(shí)通過對文本信息的捕捉,引導(dǎo)學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析或判斷。
情景四:學(xué)完文本內(nèi)容后,學(xué)生明白動(dòng)物也有他們自己的情感和需求。讓學(xué)生觀看短片并討論:Do you think whether these freedoms are also run after by us humans?
整個(gè)課堂設(shè)計(jì)以動(dòng)物專家為主導(dǎo),以Daisy飛毯旅行為主線,把Daisy去的三個(gè)不同地方展現(xiàn)的三種動(dòng)物(antelope,elephant,monkey)的不同生活狀態(tài)有機(jī)地串起來,讓學(xué)生自然地被這些情景帶入其中,了解其心聲,理解其感受,關(guān)注其保護(hù),而且還能讓學(xué)生從“動(dòng)物和人類是平等的”這個(gè)角度,設(shè)身處地地思考動(dòng)物面臨的處境,形成要像保護(hù)人類自己一樣保護(hù)野生動(dòng)物的認(rèn)知。
二、“情景鏈”中發(fā)現(xiàn)問題,激活思維
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能創(chuàng)設(shè)的不同“情景鏈”,能讓學(xué)生在感興趣的現(xiàn)實(shí)情景中,充分體驗(yàn)到應(yīng)用知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程;同時(shí)給學(xué)生的思維創(chuàng)造開放的空間,有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。
情景一中筆者給出了一個(gè)問題情景:
T:“What is each of them trying to tell us?”
S1:“I want to go back to the wild.”
S2:“I want to go back home.”
S3:“Who killed my family? Why cant we be friends?” ...
學(xué)生的回答反應(yīng)了當(dāng)前動(dòng)植物面臨的惡劣境況,與情景一設(shè)計(jì)的初衷“動(dòng)物的心聲”相吻合,而且這種換位思考的方式能有效激發(fā)學(xué)生積極地思維。此外,教師在這一情景中還可以有意識(shí)地加入一些重點(diǎn)詞匯(endangered,die out,wildlife,long to等),為更好地進(jìn)入主題閱讀和后續(xù)討論做好輔墊。
情景二主要是以Daisy飛毯旅行的三個(gè)地點(diǎn)為主線,了解三個(gè)地方的三種動(dòng)物的不同生活狀態(tài)。筆者以動(dòng)物專家的身份,帶領(lǐng)學(xué)生同Daisy一起逐一游覽,了解相應(yīng)的知識(shí)。在第一個(gè)地點(diǎn)Tibet,筆者設(shè)置了這樣一個(gè)對話情景:
Daisy:Hi,antelope,why are you looking so sad?
Antelope:We antelopes live a hard life at a high altitude of Tibet.We are being___for the____beneath our stomach because people have a fancy for the ____made of our fur. As a result we are now a(n)____species.
Daisy: I am so sorry to hear that. Is there anything I can do for you?
Antelope: I just want to be humans friend. Cant you humans just stop killing us?
(Key words: killed; wool; sweaters; endangered)
筆者要求學(xué)生從這一部分中找出相關(guān)詞匯補(bǔ)充對話,后以Daisy和Antelope的身份表演對話,以此了解Antelope的生活狀態(tài)。
在第二個(gè)地點(diǎn)Zimbabwe,筆者根據(jù)該部分的內(nèi)容,設(shè)置了一個(gè)模仿情景任務(wù):先給出一個(gè)挖空段落:“________ used to hunt us without mercy. We were almost________.Then, the ________decided to help.They allowed ________to hunt only a certain number of animals if they paid the farmer. Now our numbers are________, so both the farmers and we are happy now.”(Key words:farmers;endangered;government;tourists;increasing) 讓學(xué)生從文本內(nèi)容中找出反應(yīng)elephont生活狀態(tài)的詞匯補(bǔ)充完整后,以大象的身份,想象大象的聲音和情緒,朗讀該段文字。
在第三個(gè)地點(diǎn)a rainforest,筆者把學(xué)生分成兩人一組,然后根據(jù)該部分的內(nèi)容編寫對話并進(jìn)行role play。
這一情景任務(wù)分別以補(bǔ)充對話并表演、完成段落并模仿和編寫對話并表演的形式來設(shè)計(jì),形式多樣,富有趣味。學(xué)生不僅可以在進(jìn)行細(xì)讀后對段落內(nèi)容進(jìn)行整理、歸納和提煉,還能在真實(shí)的語境中體味文本內(nèi)容的隱藏含義,引發(fā)深層次的思考。
三、“情景鏈”中探究交流,升華課堂
新課改倡導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流。“情景鏈”的設(shè)置能引出一系列問題串,在解決一連串現(xiàn)實(shí)的、有挑戰(zhàn)性的問題中,讓學(xué)生真正理解和掌握基本的英語知識(shí)、技能與方法,讓他們在自主探究的過程中獲得廣泛的英語活動(dòng)經(jīng)驗(yàn),提高英語運(yùn)用能力。
情景三讓學(xué)生對文本內(nèi)容進(jìn)行分析和判斷后,通過Daisy的情感變化,幫助學(xué)生更好地把握文本主題。Daisy去了三個(gè)不同的地方,看到三種不同的動(dòng)物,了解到三種不同的生活狀態(tài):antelpoe遭受捕殺,瀕臨滅絕;elephant受到保護(hù),和諧共處;monkey生態(tài)平衡,人獸互惠。從而引導(dǎo)學(xué)生探究出Daisy的情感變化:sad,happy,amazed,confident,從而使他們在課文內(nèi)容的理解上升華主題。
情景四是讀后活動(dòng)設(shè)計(jì),讓學(xué)生在觀看一段視頻后找出five freedoms of animals, 接著讓學(xué)生討論:Do you think whether these freedoms are also run after by us humans?最后通過比較,達(dá)成共識(shí):動(dòng)物和人類是平等的,動(dòng)物和人類一樣有感覺,有需求,它們也有權(quán)利享有人類所享有的各種權(quán)利,我們要像保護(hù)人類自己一樣保護(hù)野生動(dòng)物。這一情景任務(wù)升華了野生動(dòng)物保護(hù)這一主題,同時(shí)也挖掘了“protect animals; protect ourselves”的深層理念。
在“情景鏈”的設(shè)計(jì)中,筆者根據(jù)課文內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況,從以下三個(gè)方面進(jìn)行考慮,確?!扒榫版湣痹诮虒W(xué)過程中的實(shí)效:
1. 基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),使之產(chǎn)生共情
共情是指學(xué)生能深切體會(huì)作者以及主人公的情感態(tài)度,能走進(jìn)故事本身去經(jīng)歷與感受。因此,“情景鏈”中涉及的內(nèi)容要貼近實(shí)際,要為學(xué)生提供一種真實(shí)的情景,引導(dǎo)學(xué)生走近作者,走進(jìn)文章,與他們產(chǎn)生共鳴。
本課例情景鏈中教師以動(dòng)物專家的身份出現(xiàn),讓學(xué)生體會(huì)動(dòng)物的心聲,然后跟隨Daisy進(jìn)行一次神奇的旅游,遇見了三種不同的動(dòng)物并與之對話、分析Daisy的情感變化,動(dòng)物的自由呼聲等能激發(fā)學(xué)生與動(dòng)物、與Daisy之間的共情,將自己置身于所在地動(dòng)物的生存狀態(tài)中,想“它們”之所想,及“它們”之所及,這樣就很有利于學(xué)生把握文本的主題,體會(huì)主人公的情感,理解作者的寫作意圖。
2. 基于文本內(nèi)容,體現(xiàn)思維性和開放性
情景的設(shè)置必須是課堂教學(xué)所需,與課文內(nèi)容密切聯(lián)系,同時(shí)能使學(xué)生處于最積極活躍的狀態(tài)。只有學(xué)生進(jìn)行了積極的思維活動(dòng),才能體現(xiàn)學(xué)生的主體參與。本課例中,設(shè)計(jì)情景時(shí)一直關(guān)注學(xué)生的思維投入,每一個(gè)情景對學(xué)生的思維都有一定的要求,不同的情景思維層次和難度也不同,整個(gè)情景鏈中有對圖片的理解、有對句子的分析、有對文章內(nèi)容的概括總結(jié),有比較、有推理、有評價(jià)等,在整個(gè)教學(xué)過程中,學(xué)生的思維一直處于積極活躍的狀態(tài),而且情景一和情景四具有開放性,學(xué)生可以發(fā)表自己獨(dú)立的見解。
3. 關(guān)注教學(xué)過程本身,互為聯(lián)系、有機(jī)結(jié)合
“情景鏈”中每個(gè)情景都是其中不可缺少的部分,都必須圍繞課堂的中心內(nèi)容,前后銜接,自然過渡。本課例中的四個(gè)情景設(shè)計(jì),通過補(bǔ)充對話、完成段落、編寫對話、表演、模仿、討論等形式來活化閱讀形式,對文本進(jìn)行多次反復(fù)解讀,同時(shí)每個(gè)情景的設(shè)置又是有針對性地解決一些問題,是整個(gè)情景鏈中不可或缺的一環(huán)。四個(gè)情景各有側(cè)重,各有所向,互相映襯,相得益彰。
總之,在“情景鏈”的教學(xué)嘗試中,筆者深切感受到學(xué)生參與課堂活動(dòng)的激情,以及挖掘文本內(nèi)容的潛力。阿基米德曾說過:“給我一個(gè)支點(diǎn)和杠桿,我可以撬起整個(gè)地球?!惫P者相信在英語教學(xué)中,只要教師能給學(xué)生設(shè)計(jì)出他們感興趣、與他們的生活和認(rèn)知相貼近的系列情景,把枯燥的學(xué)習(xí)變得富有情趣性和連貫性,就能提高英語課堂教學(xué)效率,激發(fā)學(xué)生用英語表達(dá)思想感情的欲望,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語理解和表達(dá)事物的能力。
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(作者單位:浙江省衢州市龍游縣第二高級中學(xué) 324400)