林文孚等

摘要：介紹了武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院四代仿真系統(tǒng)的應(yīng)用特點(diǎn)，以及與之相適應(yīng)的互動(dòng)式教學(xué)法在仿真培訓(xùn)中的應(yīng)用，反映了本院仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)工作者對(duì)提高仿真培訓(xùn)生命力孜孜不倦的追求，突出角色、注入競(jìng)爭(zhēng)、注重過(guò)程的互動(dòng)教學(xué)方法，特別是基于事件記錄的互動(dòng)教學(xué)，以及其中滲透的學(xué)員職業(yè)精神的培養(yǎng)具有一定的參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：仿真培訓(xùn)；互動(dòng)教學(xué)；事件記錄；職業(yè)精神

中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2014）24-0109-02

發(fā)電機(jī)組仿真機(jī)，一個(gè)面向過(guò)程、情景中心、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)培訓(xùn)平臺(tái)，與互動(dòng)式教學(xué)法的完美結(jié)合，為機(jī)組運(yùn)行人員培訓(xùn)提供了一個(gè)理想工具。它的優(yōu)勢(shì)在于強(qiáng)化培訓(xùn)，能使受訓(xùn)人員的操作技能和機(jī)組事故的分析處理能力在短時(shí)間內(nèi)得到顯著提高。正是因?yàn)檫@種優(yōu)勢(shì)，或者說(shuō)使這種優(yōu)勢(shì)得到不斷強(qiáng)化，以提高仿真培訓(xùn)的生命力，成為仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)和使用者不斷追求的目標(biāo)。武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“我院”）仿真中心教師二十多年的工作歷程從某種意義上說(shuō)也是這種追求的歷程。

一、以強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，不斷提高仿真系統(tǒng)的培訓(xùn)能力

20世紀(jì)90年代以來(lái)，發(fā)電機(jī)組的實(shí)際控制環(huán)境發(fā)生了很大的變化。相應(yīng)地，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院仿真機(jī)的發(fā)展也經(jīng)歷了四代。

第一代仿真機(jī)包括20世紀(jì)90年代初清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的300MW火電機(jī)組仿真機(jī)和武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主開(kāi)發(fā)的220kV變電站仿真機(jī)，以BTG硬表盤(pán)和控制屏作為操作界面。在一個(gè)仿真教室中只能安裝一臺(tái)機(jī)組或一個(gè)變電站的仿真系統(tǒng)。

第二代仿真機(jī)是20世紀(jì)90年代中期武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院自主開(kāi)發(fā)的采用DCS的火電機(jī)組仿真機(jī)。與當(dāng)時(shí)實(shí)際機(jī)組控制系統(tǒng)應(yīng)用水平相適應(yīng)，控制室還保留有硬表盤(pán)。雖然仿真機(jī)組的模擬操作主要集中到了OIS站，但較大規(guī)模的硬表盤(pán)存在，一個(gè)仿真教室中仍然只能安裝模擬一臺(tái)機(jī)組的仿真系統(tǒng)。

所以，第一、二代仿真機(jī)每個(gè)時(shí)間單元只能安排相當(dāng)于一臺(tái)機(jī)組的運(yùn)行人員培訓(xùn)。例如每組爐、機(jī)、電各2人，只能有6人同時(shí)上機(jī)培訓(xùn)。即使這樣，給每位學(xué)員親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)的仍然不多。因?yàn)殡姎庀到y(tǒng)中同一時(shí)間只能有一人操作；機(jī)組啟動(dòng)過(guò)程中，一臺(tái)設(shè)備的某項(xiàng)操作只能有一次，一位學(xué)員操作就意味著其他學(xué)員只能看。對(duì)于一個(gè)20多人的培訓(xùn)班，能給每位學(xué)員親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)就十分有限了。這種強(qiáng)化培訓(xùn)的效率比較低。

第三代仿真機(jī)出現(xiàn)在DCS在發(fā)電機(jī)組中應(yīng)用比較成熟的2000年前后。這時(shí)，在新建機(jī)組中不再采用常規(guī)控制盤(pán)臺(tái)。這為開(kāi)發(fā)和使用全軟件的全過(guò)程、全范圍仿真機(jī)創(chuàng)造了條件。因?yàn)槭〉袅苏镜乜臻g大、投資成本高的硬表盤(pán)，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院及時(shí)推出了一機(jī)多模與一模多機(jī)結(jié)合的全軟件仿真系統(tǒng)。這一代仿真機(jī)，開(kāi)始每間教室安裝兩套仿真系統(tǒng)，使用成熟后每間安裝4套，各自獨(dú)立組網(wǎng)運(yùn)行。每套配有一臺(tái)主機(jī)、一個(gè)教練員站、6個(gè)操作站（運(yùn)行OIS和就地站程序）。4個(gè)系統(tǒng)的教練員站集中放在一個(gè)教練員臺(tái)上。培訓(xùn)過(guò)程中，將學(xué)員分成4組，可以安排24名學(xué)員同時(shí)上機(jī)培訓(xùn)，這為強(qiáng)化學(xué)員上機(jī)訓(xùn)練創(chuàng)造了良好條件。

第三代仿真機(jī)仍然存在不足。在機(jī)組正常啟動(dòng)操作培訓(xùn)的第一階段，在學(xué)員對(duì)系統(tǒng)與操作還不熟的情況下，6人一機(jī)合作操作，可以取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)，是可行的。但系統(tǒng)熟悉以后，進(jìn)一步的訓(xùn)練主要是為了提高操作技能，最好3人一組，讓每個(gè)人在負(fù)責(zé)的爐、機(jī)電崗位上都有完整的操作機(jī)會(huì)。而當(dāng)爐、機(jī)、電三個(gè)崗位的訓(xùn)練和考核完成后，進(jìn)行集控值班員崗位培訓(xùn)時(shí)，為了使每位學(xué)員都得到機(jī)組啟停過(guò)程的系統(tǒng)訓(xùn)練，最好是每人享有一套仿真系統(tǒng)。由于設(shè)備的可控性問(wèn)題，目前現(xiàn)場(chǎng)不會(huì)有一個(gè)人操控一臺(tái)機(jī)的要求，但這種訓(xùn)練對(duì)于使學(xué)員牢固掌握機(jī)組啟動(dòng)過(guò)程中爐、機(jī)、電之間的協(xié)調(diào)與配合，提高駕馭全局的能力具有重要意義，深受學(xué)員歡迎。這一階段，為了滿(mǎn)足學(xué)員強(qiáng)化訓(xùn)練需要，一方面為他們開(kāi)放多個(gè)培訓(xùn)教室，一方面采取了白天、晚上的全天候開(kāi)放。

怎樣使仿真系統(tǒng)配置更加靈活，為強(qiáng)化操作培訓(xùn)提供更有力的支撐？在這個(gè)背景下，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院第四代仿真機(jī)——微機(jī)網(wǎng)絡(luò)全軟件仿真系統(tǒng)應(yīng)運(yùn)而生了。

第四代仿真機(jī)出現(xiàn)在2010年左右。學(xué)院先后開(kāi)發(fā)了變電站、水力發(fā)電機(jī)組、生物質(zhì)發(fā)電機(jī)組和超臨界火電機(jī)組的微機(jī)網(wǎng)絡(luò)全軟件仿真系統(tǒng)。

第四代仿真系統(tǒng)只采用一個(gè)教練員站，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，教練員站可以與數(shù)十臺(tái)微機(jī)相連，取消了固定的主機(jī)。每臺(tái)微機(jī)都可以獨(dú)立運(yùn)行一臺(tái)機(jī)組的全套仿真軟件，包括機(jī)組模型軟件、OIS站軟件、就地操作站軟件。典型的系統(tǒng)配置如49臺(tái)微機(jī)，其中一個(gè)教練員站，其余48臺(tái)計(jì)算機(jī)在教練員站上在線(xiàn)修改通信地址指針，可以任意分組。例如可讓6臺(tái)機(jī)組成一組，48臺(tái)計(jì)算機(jī)組成8組，每組指定一個(gè)主站運(yùn)行全套仿真軟件，組內(nèi)其他微機(jī)只運(yùn)行OIS站和就地操作站軟件，并與主站交換數(shù)據(jù)，系統(tǒng)可以同時(shí)容納8組48名學(xué)員培訓(xùn)。根據(jù)培訓(xùn)需要，還可以3臺(tái)微機(jī)組成一組，運(yùn)行16套仿真軟件，每組3名學(xué)員操作。也可將48臺(tái)微機(jī)都指定為主站，同時(shí)運(yùn)行48套仿真軟件，則在同一時(shí)間內(nèi)有48位學(xué)員、每人都能獨(dú)立駕馭一臺(tái)仿真機(jī)組。這樣，在培訓(xùn)的初始階段，分8組運(yùn)行，學(xué)員系統(tǒng)熟悉后分16組運(yùn)行，在集控值班員訓(xùn)練階段分48組運(yùn)行。有時(shí)，為了學(xué)員監(jiān)控操作方便，也可以2臺(tái)一組，運(yùn)行24個(gè)系統(tǒng)，24人上機(jī)操作，以便于監(jiān)視與操作。

強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)，提高仿真機(jī)的培訓(xùn)能力，就是要為學(xué)員提供盡可能多的親自動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，第四代仿真機(jī)把這一點(diǎn)做到了極致，其培訓(xùn)效率比第一、二、三代仿真機(jī)要高得多。

二、以提高仿真培訓(xùn)質(zhì)量為落腳點(diǎn)，深化互動(dòng)教學(xué)過(guò)程

不斷完善的仿真系統(tǒng)為開(kāi)展互動(dòng)式教學(xué)培訓(xùn)提供了一個(gè)理想平臺(tái)。如何充分利用好這個(gè)平臺(tái)，探索與仿真系統(tǒng)特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量與效益，是仿真培訓(xùn)指導(dǎo)教師的不斷追求。

1.突出角色的互動(dòng)教學(xué)

使用第一、二代仿真機(jī)培訓(xùn)，特點(diǎn)是每個(gè)班次培訓(xùn)學(xué)員人數(shù)少。指導(dǎo)教師不僅可以及時(shí)掌握學(xué)員的操作情況，還可直接與學(xué)員面對(duì)面交流，很容易采用練習(xí)法、角色扮演法、小組討論法、案例分析法等多種互動(dòng)教學(xué)方法組織教學(xué)，核心是角色扮演互動(dòng)。6人小組，分工扮演不同的角色，如分別擔(dān)任爐、機(jī)、電主控與副控，或分別擔(dān)任機(jī)長(zhǎng)、集控值班員、爐、機(jī)、電值班員、巡檢值班員等角色。培訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師根據(jù)培訓(xùn)計(jì)劃可以給出一個(gè)操作任務(wù)（或稱(chēng)為案例），如某個(gè)輔助系統(tǒng)或整個(gè)機(jī)組的啟動(dòng)，也可以“制造”一個(gè)“情景”，如運(yùn)行中機(jī)組突發(fā)故障。在特定的時(shí)間單元，每個(gè)人扮演的角色是固定的，當(dāng)任務(wù)發(fā)出或“情景”產(chǎn)生后，學(xué)員根據(jù)自己擔(dān)任的角色進(jìn)行相應(yīng)的操作，各負(fù)其責(zé)，相互配合，共同完成操作任務(wù)。任務(wù)完成后，可以自行組織或在指導(dǎo)教師引導(dǎo)下開(kāi)展討論、分析、小結(jié)。為使每位學(xué)員都得到全面的訓(xùn)練，按照培訓(xùn)計(jì)劃，角色要分階段進(jìn)行互換。

由于培訓(xùn)人數(shù)少，互動(dòng)很容易實(shí)現(xiàn)。由于學(xué)員的經(jīng)歷不同，有的人可能對(duì)某個(gè)問(wèn)題有比較深刻的理解，或者對(duì)親身經(jīng)歷的某個(gè)事件有深刻印象，互動(dòng)交流可以教學(xué)相長(zhǎng)。在討論過(guò)程中，指導(dǎo)教師的知識(shí)、實(shí)踐能力和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)是十分重要的。教師既要充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)、操作、分析、解決問(wèn)題的能動(dòng)性，最大程度地發(fā)掘出學(xué)員作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)潛力，也要掌控好互動(dòng)交流的節(jié)奏、深度和廣度，以及對(duì)討論結(jié)果的小結(jié)、歸納與提煉。

2.注入競(jìng)爭(zhēng)的互動(dòng)教學(xué)

第三代仿真機(jī)采用全軟件仿真，在一個(gè)培訓(xùn)教室可安排多組培訓(xùn)，除了角色互動(dòng)外，還增添了新的內(nèi)容。首先，學(xué)習(xí)小組由一組變?yōu)槎嘟M，小組之間自然注入了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，可以加強(qiáng)集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)。同一個(gè)機(jī)組啟?；蚴鹿侍幚眄?xiàng)目，各組同時(shí)進(jìn)行，可以比較操作處理過(guò)程和結(jié)果。其次，對(duì)同一個(gè)事件的操作和分析，先在各自小組內(nèi)議論形成一致意見(jiàn)，再由各組代表發(fā)言交流，總結(jié)解決問(wèn)題的辦法、要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，使學(xué)員對(duì)問(wèn)題的理解更加深刻、全面。

在培訓(xùn)過(guò)程中，教師通過(guò)教練員站跟蹤各組的操作情況，及時(shí)提出操作指導(dǎo)意見(jiàn)和建議，在關(guān)鍵的時(shí)候起到很重要的引導(dǎo)作用。有時(shí)，還可根據(jù)學(xué)員操作情況，為操作比較熟練的小組設(shè)置一些局部異常或故障，增加操作難度。例如，在機(jī)組啟停操作過(guò)程中，在學(xué)員不知情的情況下，引入某些小的干擾。例如，“誤開(kāi)”或者“誤關(guān)”機(jī)爐系統(tǒng)中某個(gè)閥門(mén)，以破壞系統(tǒng)中的物質(zhì)或者能量的平衡；或者“誤開(kāi)”或者“誤關(guān)”某個(gè)電氣小開(kāi)關(guān)等，增加設(shè)備操作難度，也使學(xué)員在挫折中加深了對(duì)系統(tǒng)之間關(guān)系的理解。

3.注重過(guò)程的互動(dòng)教學(xué)

第四代仿真機(jī)整個(gè)系統(tǒng)只有一個(gè)教練員站，各組的機(jī)組運(yùn)行工況、故障設(shè)置可以統(tǒng)一進(jìn)行，也可以分別進(jìn)行，給指導(dǎo)教師控制各仿真機(jī)組帶來(lái)很大方便。但是，也同時(shí)帶來(lái)一個(gè)突出的問(wèn)題，指導(dǎo)教師不能通過(guò)教練員站及時(shí)掌握各組的操作情況，到學(xué)員操作臺(tái)前去看又干擾了學(xué)員的操作，工作效率也低。培訓(xùn)實(shí)踐表明，由于不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)員操作中的問(wèn)題，教師與學(xué)員的互動(dòng)中指導(dǎo)教師處于比較被動(dòng)的地位，教師主要靠以往的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)組織教學(xué)活動(dòng)，甚至可能出現(xiàn)變互動(dòng)式教學(xué)為“單向”的“滿(mǎn)堂灌”的局面。

為了加強(qiáng)對(duì)過(guò)程的監(jiān)控，提高互動(dòng)質(zhì)量，目前，采取了兩個(gè)措施。

一是對(duì)教練員站進(jìn)行任意編組。讓教練員站也運(yùn)行OIS站和就地操作站軟件，并可對(duì)它的通信地址指針進(jìn)行在線(xiàn)修改，使其指向系統(tǒng)中任意一個(gè)組的主站，它就“編入”到那個(gè)組，成為其中一員。指導(dǎo)教師在教練員站上就可直接監(jiān)視那一組的操作情況。通過(guò)修改指針，也可切換到另一個(gè)組去。通過(guò)這種方式，指導(dǎo)教師做到了“參與”而不“干預(yù)”，不影響學(xué)員的操作，及時(shí)掌握學(xué)員的操作情況就掌握了主動(dòng)權(quán)，才能正確引導(dǎo)學(xué)員充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，提高培訓(xùn)效果。此外，由于指導(dǎo)教師可以在學(xué)員不知情的條件下“編入”到任一小組，視學(xué)員操作情況，為操作比較熟練的小組增加操作難度也就很方便了。

二是采用事件記錄軟件。機(jī)組運(yùn)行中有些操作盡管是違反操作規(guī)程的（如某些操作順序錯(cuò)誤），但不一定都會(huì)立即產(chǎn)生直接影響，為了設(shè)備的安全經(jīng)濟(jì)運(yùn)行，現(xiàn)場(chǎng)規(guī)程是不允許的，有的是必須杜絕的。在培訓(xùn)過(guò)程中，指導(dǎo)教師不可能跟蹤每個(gè)學(xué)員的每一步操作，學(xué)員自覺(jué)或不自覺(jué)地操作錯(cuò)了，等到過(guò)程完成后便無(wú)法考證。為了解決這個(gè)問(wèn)題，我們開(kāi)發(fā)了事件記錄軟件，對(duì)學(xué)員的每一步操作按時(shí)間順序進(jìn)行記錄，在線(xiàn)顯示，并可寫(xiě)入文件。實(shí)踐表明，事件記錄可以成為分析操作過(guò)程、總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)的有效工具，使得互動(dòng)教學(xué)的形式和內(nèi)容更加豐富。

（1）生本互動(dòng)，自主學(xué)習(xí)。指導(dǎo)教師下達(dá)操作任務(wù)，學(xué)員自己操作。在操作過(guò)程中，或操作過(guò)程結(jié)束后，學(xué)員根據(jù)操作指導(dǎo)書(shū)和指導(dǎo)教師講授的操作要點(diǎn)，對(duì)比操作記錄，自己分析操作過(guò)程中的不足與問(wèn)題。自主學(xué)習(xí)是互動(dòng)交流的基礎(chǔ)。

（2）生生互動(dòng)，合作交流。操作過(guò)程結(jié)束后，在小組內(nèi)學(xué)員之間可以共享操作成果。根據(jù)事件記錄和操作結(jié)果，分析操作順序是否正確，系統(tǒng)之間的配合是否合理，事故處理是否得當(dāng)。共同討論，相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。當(dāng)然，有時(shí)也會(huì)有競(jìng)爭(zhēng)的意味。

（3）師生互動(dòng)，鞏固深化。在學(xué)員操作處理過(guò)程中，指導(dǎo)教師在教練員站上可以隨意跟蹤某位學(xué)員的操作，掌握學(xué)員的操作情況，找出一些操作處理比較好的和操作有缺陷的典型例子。當(dāng)指導(dǎo)教師加入到某小組后，該組的事件記錄就顯示在教練員站上，還可通過(guò)投影儀把例子介紹給全體學(xué)員。對(duì)于好的操作過(guò)程，讓學(xué)員總結(jié)好在哪里；對(duì)于存在問(wèn)題的操作過(guò)程，讓學(xué)員找出問(wèn)題的原因，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。把操作過(guò)程和結(jié)果顯示在投影屏上，這種互動(dòng)可以深入到問(wèn)題的細(xì)節(jié)，使學(xué)員的認(rèn)識(shí)更加深刻。

在利用事件記錄展示學(xué)員的操作結(jié)果時(shí)，也要注意尊重學(xué)員人格與自尊。教練員站編入哪個(gè)組，學(xué)員是不知道的，當(dāng)把某組作為存在問(wèn)題的典型展示時(shí)，指導(dǎo)教師在表述時(shí)宜適當(dāng)注意學(xué)員的情緒。

將事件記錄作為輔助教學(xué)工具不僅可以規(guī)范學(xué)員的操作，還可以培養(yǎng)良好的工作態(tài)度和職業(yè)意識(shí)。本中心承辦的一次集控值班員技能競(jìng)賽中，在評(píng)定成績(jī)時(shí)通過(guò)事件記錄發(fā)現(xiàn)有位選手將FSSS汽包水位保護(hù)解除了，這是明顯的“故意犯規(guī)”。盡管這位選手其他操作情況都不錯(cuò)，根據(jù)記錄取消該選手的競(jìng)賽成績(jī)，維護(hù)了競(jìng)賽的公平，打擊了投機(jī)行為，引起很大反響。在發(fā)電機(jī)組運(yùn)行值班員崗位上，價(jià)值幾億、十幾億、甚至幾十億資產(chǎn)設(shè)備出現(xiàn)安全事故可能就是某時(shí)的一念之差，決不可掉以輕心。好的習(xí)慣是平時(shí)養(yǎng)成的，要把仿真設(shè)備當(dāng)做真實(shí)設(shè)備來(lái)對(duì)待，不得有半點(diǎn)馬虎。要給學(xué)員更多的親自動(dòng)手操作機(jī)會(huì)，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)員主觀能動(dòng)性的同時(shí)，要加強(qiáng)過(guò)程管理，但決不能放任自流。對(duì)學(xué)員操作中出現(xiàn)的某些非技能的、反映職業(yè)素養(yǎng)的問(wèn)題，給予及時(shí)糾正。同時(shí)，也要盡量采取一些技術(shù)手段，以防止學(xué)員的“技術(shù)犯規(guī)”，強(qiáng)化學(xué)員的職業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神。

三、點(diǎn)滴體會(huì)

仿真系統(tǒng)是對(duì)運(yùn)行人員進(jìn)行強(qiáng)化培訓(xùn)的有力工具，隨著生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)控制環(huán)境的變化和對(duì)運(yùn)行人員技能水平要求的不斷提高，仿真系統(tǒng)的培訓(xùn)能力必須不斷加強(qiáng)，武漢電力職業(yè)技術(shù)學(xué)院第四代仿真機(jī)是“仿真人”對(duì)事業(yè)不斷追求的結(jié)晶。

仿真系統(tǒng)只是一個(gè)用于培訓(xùn)的工具，指導(dǎo)教師唯有不斷探索，努力使教學(xué)方法與培訓(xùn)工具、培訓(xùn)對(duì)象的需求相適應(yīng)，充分挖掘仿真機(jī)的技術(shù)潛能，才能掌握培訓(xùn)教學(xué)的主動(dòng)權(quán)。事實(shí)上，只有充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體作用才能得到保證。

一個(gè)高質(zhì)量的培訓(xùn)不能單看操作結(jié)果，更要注重操作過(guò)程。培訓(xùn)過(guò)程既是一個(gè)培養(yǎng)技能的過(guò)程，也是一個(gè)培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)與職業(yè)精神的過(guò)程?！笆录涗洝奔饶軐⒒?dòng)式教學(xué)過(guò)程推到新的高度，又能從技術(shù)上為防止“技術(shù)犯規(guī)”提供依據(jù)，是一種可行的方法。

二十多年的仿真系統(tǒng)開(kāi)發(fā)與培訓(xùn)實(shí)踐證明，追求仿真培訓(xùn)質(zhì)量與效率的努力是沒(méi)有止境的，只有不斷地完善系統(tǒng)、不斷提高自己，仿真培訓(xùn)才有生命力。

（責(zé)任編輯：王祝萍）