孫立書　鐘先宏

摘要：立足于提高高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高畢業(yè)生的就業(yè)率，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與區(qū)域產(chǎn)業(yè)、企業(yè)無縫對接。針對傳統(tǒng)的從“學(xué)校→企業(yè)”的開環(huán)式校企合作人才培養(yǎng)模式的缺點(diǎn)和不足，探索并實(shí)踐了“校內(nèi)學(xué)習(xí)—低年級輔崗實(shí)習(xí)—校內(nèi)學(xué)習(xí)—畢業(yè)實(shí)踐”的閉環(huán)式“工學(xué)交替”人才培養(yǎng)模式。實(shí)踐證明，輔崗實(shí)習(xí)能使學(xué)生提前客觀認(rèn)識專業(yè)，自覺縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀，提高學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：高職院校；輔崗實(shí)習(xí)；校企合作；人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）24-0096-02

實(shí)施“校企合作、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式是培養(yǎng)高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才的有效途徑，各高等職業(yè)院校均在不同程度地開展以校企合作為平臺(tái)、工學(xué)結(jié)合為切入點(diǎn)的專業(yè)教學(xué)改革。課程是人才培養(yǎng)的核心環(huán)節(jié)，由以學(xué)科課程為主的課程體系轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目課程或任務(wù)引領(lǐng)型課程為主體的課程體系是課程開發(fā)的關(guān)鍵，因此構(gòu)建具有職業(yè)崗位針對性的課程顯得尤為重要。

一、高職低年級輔崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施的動(dòng)因

近年來高職院校把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，組織學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，教學(xué)效果顯著。頂崗實(shí)習(xí)強(qiáng)化了學(xué)生的職業(yè)能力，提高了學(xué)生的實(shí)踐技能，促進(jìn)了高職教育與畢業(yè)生就業(yè)崗位的“無縫對接”。據(jù)麥可思中國大學(xué)生就業(yè)研究課題組統(tǒng)計(jì)，2009年全國大學(xué)生就業(yè)率為87.4%，而高職生就業(yè)率則達(dá)到了90%以上，示范性高職院校更是達(dá)到了96%。但目前在頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施過程中仍存在著一些問題，將會(huì)影響實(shí)習(xí)的效果。

《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》指出“高等職業(yè)院校要保證在校生至少有半年時(shí)間到企業(yè)等用人單位頂崗實(shí)習(xí)”，但并未規(guī)定頂崗實(shí)習(xí)的具體時(shí)間點(diǎn)，因此有的院校采取的是“校內(nèi)學(xué)習(xí)—頂崗實(shí)習(xí)（三年級全年或三年級第二學(xué)期安排）”“2+1”或“2.5+0.5”的“疊加模式”。該模式按照“學(xué)?！髽I(yè)”的“開環(huán)”培養(yǎng)模式，以學(xué)科課程為主體，文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課、技能訓(xùn)練的內(nèi)容都是按照科類組合的，是本科教學(xué)模式根據(jù)現(xiàn)有高職教育理論進(jìn)行變形，只是將技能訓(xùn)練時(shí)間加大、分段進(jìn)行，卻未能從以學(xué)科課程為主體的特質(zhì)中掙脫出來，造成培養(yǎng)的人才與實(shí)際職業(yè)工作崗位相脫節(jié)，學(xué)生在高年級（最后一年）崗位實(shí)踐中雖能及時(shí)了解崗位信息，但又苦于無法再次回到課堂進(jìn)行知識的儲(chǔ)備與更新，不能高層次適應(yīng)用人單位的需要。

二、高職低年級階段輔崗實(shí)習(xí)課程開發(fā)的探索與實(shí)踐

1.成果簡介

針對“疊加模式”出現(xiàn)的問題，如何能讓學(xué)生在低年級階段（一年級第二學(xué)期或二年級第一學(xué)期）深入認(rèn)識企業(yè)、熟悉專業(yè)，及時(shí)調(diào)整職業(yè)規(guī)劃，進(jìn)行專業(yè)課程的前導(dǎo)實(shí)踐，本課題組經(jīng)過多方調(diào)研論證，探索實(shí)踐了“高職低年級階段輔崗實(shí)習(xí)”教學(xué)環(huán)節(jié)，即“校內(nèi)學(xué)習(xí)—低年級輔崗實(shí)習(xí)—校內(nèi)學(xué)習(xí)—畢業(yè)實(shí)踐（三年級第二學(xué)期安排）”的“工學(xué)交替模式”?！肮W(xué)交替模式”是馬克思主義認(rèn)識論在高職教學(xué)中的具體實(shí)踐，符合認(rèn)識運(yùn)動(dòng)的規(guī)律，更有利于學(xué)生認(rèn)識水平的提升。

低年級學(xué)生輔崗實(shí)習(xí)是指學(xué)生在一年級下學(xué)期或二年級上學(xué)期，利用八周時(shí)間到企業(yè)真實(shí)的工作崗位上，通過隨崗見習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，承擔(dān)簡單的工作任務(wù)，積累一定的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，獲得一定的工作“報(bào)酬”，以增強(qiáng)職業(yè)崗位認(rèn)識，培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)，積累專業(yè)能力的過程。本成果在總結(jié)前期我院電類專業(yè)低年級學(xué)生輔崗實(shí)習(xí)的模式、內(nèi)容、評價(jià)方式基礎(chǔ)之上，進(jìn)行進(jìn)一步的研究、探索，采取對應(yīng)的政策、手段和方法，以期能進(jìn)一步提升學(xué)生的職業(yè)能力，使其更加貼近企業(yè)的需求。本成果從如何搭建校企合作平臺(tái)，健全機(jī)制，完善制度，設(shè)計(jì)輔崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目，加強(qiáng)輔崗實(shí)習(xí)的過程管理，建立完善的輔崗實(shí)習(xí)考核評價(jià)制度等方面進(jìn)行了實(shí)踐探索與研究。

2.成果主要內(nèi)容

本項(xiàng)目從2008年起在工程技術(shù)系電類專業(yè)開設(shè)輔崗實(shí)習(xí)課程，每年組織一次人才培養(yǎng)方案修訂工作，邀請行業(yè)企業(yè)專家參與方案論證，把企業(yè)對高職學(xué)生的方法能力、社會(huì)能力等要求貫穿于課程實(shí)踐中，邀請企業(yè)的一線技術(shù)人員和管理人員與校內(nèi)專任教師共同參與課程標(biāo)準(zhǔn)編寫，將具體的工作任務(wù)歸納為校內(nèi)學(xué)習(xí)的典型工作任務(wù)，編寫時(shí)注重職業(yè)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的教學(xué)情境安排。

（1）實(shí)習(xí)管理制度建設(shè)。根據(jù)輔崗實(shí)習(xí)工作需要，建立了《實(shí)習(xí)基地建設(shè)、運(yùn)行與管理辦法》《輔崗實(shí)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)》《輔崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師考核辦法》《輔崗實(shí)習(xí)學(xué)生行為規(guī)范》《學(xué)生輔崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)》管理制度。在制定管理制度過程中，更加注重對教學(xué)管理、實(shí)習(xí)基地、考核評價(jià)等方面的內(nèi)在機(jī)制建設(shè)，同時(shí)強(qiáng)調(diào)要充分保障學(xué)生輔崗實(shí)習(xí)期間的合法權(quán)益。自2011年起，應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)學(xué)生輔崗實(shí)習(xí)借助《畢業(yè)綜合實(shí)踐報(bào)告管理平臺(tái)》實(shí)現(xiàn)了動(dòng)態(tài)管理。學(xué)生輔崗實(shí)習(xí)的有關(guān)信息錄入到平臺(tái)中（如單位名稱、實(shí)習(xí)時(shí)間、崗位、校內(nèi)外指導(dǎo)教師等），學(xué)生、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)指導(dǎo)師傅都可以登陸平臺(tái)進(jìn)行交流。通過兩年的實(shí)習(xí)平臺(tái)建設(shè)和管理，實(shí)習(xí)的管理效能得以提升，學(xué)生的意見和建議為實(shí)習(xí)管理效果的提升提供了重要參考。

（2）加強(qiáng)學(xué)生對輔崗實(shí)習(xí)的崗位認(rèn)識。在輔崗實(shí)習(xí)課程實(shí)施時(shí)，浙江東方職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程技術(shù)系會(huì)同溫州長江汽車電子有限公司超前把企業(yè)文化、企業(yè)理念和核心價(jià)值觀及學(xué)生將要短暫輔崗的崗位對學(xué)生的知識、技能和素質(zhì)要求，融入到在校的入學(xué)教育課程中，讓學(xué)生明確輔崗實(shí)習(xí)的意義，感受優(yōu)秀企業(yè)文化中的競爭意識和積極進(jìn)取精神。學(xué)校組織實(shí)習(xí)動(dòng)員時(shí)要讓學(xué)生了解與師傅如何相處，并強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)崗位的艱苦性，讓學(xué)生提前有艱苦奮斗的精神準(zhǔn)備，潛意識認(rèn)識到輔崗實(shí)習(xí)是為了培養(yǎng)綜合素質(zhì)、專業(yè)知識、職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。通過課堂教育與實(shí)際工作的有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的危機(jī)感、嚴(yán)肅的使命感和時(shí)不我待的緊迫感，從而激發(fā)學(xué)生愿意到企業(yè)進(jìn)行輔崗實(shí)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力。

（3）實(shí)施“教學(xué)做”一體化。在溫州長江汽車電子有限公司授課區(qū)、討論區(qū)、訓(xùn)練區(qū)于一體的“生產(chǎn)車間”完成專業(yè)輔崗課程教學(xué)，以“資訊、決策、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評估”六步法實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，學(xué)生通過“做中學(xué)”獲得物化的成果，企業(yè)指導(dǎo)教師也以此作為評價(jià)的主要依據(jù)。實(shí)施“教學(xué)做”一體化可以提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、動(dòng)手能力和獨(dú)立完成任務(wù)的能力。

（4）建立了科學(xué)有效的評價(jià)體系。為保證輔崗實(shí)習(xí)質(zhì)量，應(yīng)用電子技術(shù)和電氣自動(dòng)化專業(yè)、溫州長江汽車電子有限公司對參加輔崗實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考評，輔崗實(shí)習(xí)的考核成績作為學(xué)生獲取相應(yīng)學(xué)分和畢業(yè)證書的必要條件。由企業(yè)和學(xué)校共同作為評價(jià)主體，制定考評辦法，考評的項(xiàng)目包括操作能力、實(shí)習(xí)紀(jì)律、實(shí)習(xí)態(tài)度等，考評實(shí)行五級制，即“優(yōu)、良、中、及格、不及格”。在課程實(shí)施時(shí)，由校內(nèi)專任教師帶隊(duì)全程負(fù)責(zé)學(xué)生生產(chǎn)、生活，加強(qiáng)學(xué)生與企業(yè)的溝通與交流，企業(yè)師傅擔(dān)任實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，負(fù)責(zé)技術(shù)及生產(chǎn)安全。探索出“學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生”齊抓共管的管理模式，并通過“校企制度約束、學(xué)生自主管理、家長督促跟進(jìn)、校企綜合考核”來有效監(jiān)控學(xué)生階段性頂崗實(shí)習(xí)全過程。

三、實(shí)施成效

輔崗實(shí)習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施打破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)中“學(xué)?！髽I(yè)”的“開環(huán)”模式，將低年級學(xué)生輔崗實(shí)習(xí)的效果反饋至學(xué)校，形成“學(xué)?！髽I(yè)輔崗→學(xué)校→企業(yè)頂崗”的校企間“閉環(huán)”教學(xué)模式。為教師及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果，為學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的全面提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（1）有效實(shí)現(xiàn)“高素質(zhì)”培養(yǎng)目標(biāo)。通過輔崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生身處職業(yè)工作的真實(shí)場景，給學(xué)生提供真刀真槍的鍛煉機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，勤奮務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)，有利于拓展學(xué)生的諸多素質(zhì)，如敬業(yè)精神、質(zhì)量意識、服務(wù)態(tài)度、團(tuán)隊(duì)精神和風(fēng)險(xiǎn)承擔(dān)能力等職業(yè)素質(zhì)，提高學(xué)生的職業(yè)道德修養(yǎng)。

（2）輔崗實(shí)習(xí)有利于提高就業(yè)質(zhì)量。通過電類專業(yè)輔崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式改革實(shí)施前后對比（2008屆、2009屆、2010屆、2011屆）發(fā)現(xiàn)，后兩屆實(shí)施輔崗實(shí)習(xí)課程的畢業(yè)生就業(yè)率、就業(yè)薪酬、用人單位滿意度、學(xué)生離職率、學(xué)生滿意度明顯高于未實(shí)施的，學(xué)生通過輔崗實(shí)習(xí)能提前客觀認(rèn)識專業(yè)，自覺縮小就業(yè)意向與企業(yè)需求之間的差距，逐步形成比較務(wù)實(shí)的擇業(yè)觀。輔崗實(shí)習(xí)對培養(yǎng)高職院校學(xué)生良好的職業(yè)道德和創(chuàng)新精神，特別是提高職業(yè)素養(yǎng)，對高年級階段專業(yè)課程深入學(xué)習(xí)、快速達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)整體要求具有不可替代的作用。

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（責(zé)任編輯：孫晴）