黃曉紅

摘 要：計算教學是小學數(shù)學中的重要組成部分，是培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，形成健康的心理品質(zhì)的重要手段。《義務教育數(shù)學課程標準》中指出：“數(shù)學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具。”小學數(shù)學教學的一項重要任務是培養(yǎng)學生正確、迅速的計算能力，這對進一步學習和今后參加工作有著十分重要的作用。

關(guān)鍵詞：計算；變通教材；變換角色；改變題型

《義務教育數(shù)學課程標準》明確指出要學生了解四則運算的意義，掌握必要的運算和估算技能。而新課程標準下的計算教學現(xiàn)狀，不容樂觀，計算的正確率明顯下降，口算的速度也減慢。要改變計算教學的現(xiàn)狀，提高學生的計算技能，我們發(fā)現(xiàn)首先必須要學生愛上計算，通過研究發(fā)現(xiàn)，要學生愛上計算可以嘗試以下“教學三變”。

一變：變通教材，靈活處理計算教學內(nèi)容

教材是教學的依據(jù)，目前課程改革潮流下的新教材一改計算教學內(nèi)容以往的枯燥乏味，變得色彩繽紛，集兒童味和生活味于一身，但是這樣新潮的教材于我們的教學實踐中卻存在一定的尷尬：（1）計算教學過分依賴情境，生活化的情境改變了計算教學的枯燥，卻阻礙了知識的遷移優(yōu)勢；（2）計算課時減少，教材將一些知識點進行了“合并”和“分散”，其中計算教學的“合并”最為嚴重，加上例題中知識點滲入太多，鞏固訓練太少，不利于學生掌握；（3）配套的計算練習較少。

面對這樣的教材，我們教師一定要懂得變通教材，靈活處理計算教學內(nèi)容。

1.按實際需要調(diào)整計算教學的例題

例如，人教版五年級第一單元的“小數(shù)乘法的導入課”，主要目的是讓學生在生活情景中理解小數(shù)乘法的算理關(guān)系從而明確小數(shù)乘法的計算法則。但是，我們在實際教學中發(fā)現(xiàn)，先入為主的情景圖往往喧賓奪主，色彩奪目的畫面占據(jù)了學生的眼球，讓學生的思維總跳不出生活中買賣的情景，無法走進小數(shù)乘法的計算方法和算理的探究領(lǐng)域中，只會機械式的列式計算解決問題，學生的思路也很難往小數(shù)乘法的算理方向想，實現(xiàn)知識遷移的目標必然要“夭折”。

為了解決這個矛盾，我們在備課中可以采用變通策略，調(diào)整教學內(nèi)容，做到：淡化情景，突出計算主題。尤其在課堂上，教師著重讓學生通過多種方法算一算3個3.5是多少，再通過對比發(fā)現(xiàn)用3.5×3豎式計算更方便，并通過人民幣的單位轉(zhuǎn)化明確因數(shù)的變化引起積的變化規(guī)律這一算理，接著遷移到例2的計算學習，進一步明確小數(shù)乘法的算理并鞏固計算方法。

2.整改課本配套的計算練習

練習是提高計算技能的重要途徑。練習設計的典型與否，對計算能力的鞏固、算理的深化作用不可低估。現(xiàn)行的課本練習在編排上比較混亂，對應性不強，題形單一，答案唯一，嚴重壓抑學生學習的興趣，阻礙學生思維的發(fā)展。因此，我們要善于抓住問題的所在，適當整改課本的配套計算練習。

二變：變換角色，提高學生計算的積極性

計算課大都是教師問，學生答，久而久之，學生是由數(shù)字與抽象的運算符號構(gòu)成的，學生容易感到煩躁和厭倦。因此，教師要采用多種教學手段，豐富學習活動，讓學生嘗試扮演多種“角色”，激發(fā)學生做計算題的興趣，提高學生計算的積極性，才能促進計算的正確性，加強學生計算的能力。

1.我是計算課堂的小老師

為了提高學生計算的積極性，第一招可以借鑒班主任的管理模式，就是設立計算課堂小老師，為了方便可以直接任命平時的小組長為“計算課堂小老師”，其職責是在計算課堂上，在每次獨立計算練習后，老師先幫這些“小老師”檢查批改，然后這些小老師再幫自己組內(nèi)的學生檢查批閱，發(fā)現(xiàn)組內(nèi)學生錯誤即時指導其修改好，這樣的分管模式，大大提高了教學效率。既為老師的教學工作減負，讓教學效果呈輻射狀影響，達到事半功倍的效果，同時也使學生嘗試到“角色”的轉(zhuǎn)變，從以往的被動學習變主動學習，積極性倍增，師生收到雙贏的局面。

2.我是同桌的錯例收集員

錯例資源的管理與應用很多老師都在嘗試，也有老師讓學生在日常的計算中注重收集計算錯例，利用錯例提高計算能力。這無疑是提高計算能力的有效途徑之一。但是，俗語說：當局者迷！有了先入為主，人是很難發(fā)現(xiàn)自己的錯誤的，加上老師把收集錯例當作一項作業(yè)任務，讓學生又有了增加他們負擔的感覺，所以難免心里有抵觸，從而敷衍了事，讓錯例收集變得毫無意義。我在前人的基礎(chǔ)上變換了一下角色，讓錯例收集更實效。具體做法是：把錯例收集寫進我的教學計劃中，時間定在每學期的第9周和第18周，也就是期中和期末考試前夕，專門找一節(jié)課時間，同桌之間互相充當錯例收集員，主要職責是收集自己同桌的計算作業(yè)本中的錯例，分類收集。通過活動發(fā)現(xiàn)，因為角色變換了，是找別人的“錯誤”，所以學生興趣特別濃厚，也特別認真，而且分析錯例的原因也變得比較客觀，分析也很有見解，同時還能為自己的同桌寫上幾句小建議。這樣的錯例收集無疑又是一個雙贏的好策略。

3.我是計算編題小高手

所謂“教學相長”，教師的教和學生的學是不能割裂的。教學離不開學生，只有立足于學生的年齡特征、生活實際、知識水平等，我們的教學才有意義，才具有生命力和活力。因此，我適當讓學生參與計算題的編題，進一步提高學生計算的積極性。具體做法有：（1）課堂上組織學生來一次“編題高手爭霸賽”，可以是口頭編題、也可以是書寫形式的；（2）午練時間組織學生“按主題編題”PK賽，有口算的、估算的、筆算的、脫式計算的、簡算的等等；（3）定期組織學生交換“計算作業(yè)本”，以錯例為原形，“變一變，考考你”。

三變：改變計算練習的實施模式，激發(fā)學生的計算興趣

單純的計算練習實施模式大都是教師出題學生練，往往是枯燥無味的，學生很容易產(chǎn)生厭倦情緒。愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”在計算教學中，我們要激發(fā)學生的計算興趣，要讓他們愛上計算，樂于去計算。只有這樣，我們的計算教學才是成功的。為此，我們在教學中要結(jié)合教學的內(nèi)容，講究計算訓練形式的多樣化，寓教于樂，使枯燥的計算訓練富有生機。如：可以借用多媒體、卡片以及其他可以利用的學具、教具等，對學生進行視算、聽算、搶算、游戲中計算、計算競賽、自編計算等方式訓練，充分去調(diào)動學生的積極性，使學生變被動為主動，由厭惡計算轉(zhuǎn)變?yōu)閻塾嬎愫蜆酚嬎?，逐漸形成一種持久的計算興趣。

總之，計算能力不是一朝一夕就能培養(yǎng)成的，而是一個長期和連續(xù)的過程。八仙過海，各顯神通，但是不管閣下用的是什么法，什么招，我相信培養(yǎng)興趣、提高積極性將是我們大家的首要任務，只要讓學生愛上計算，那么提高計算能力指日可待。

參考文獻：

[1]李瑾瑜.課程改革與教師角色轉(zhuǎn)換.中國人事出版社，2002.

[2]傅道春.新課程中教師行為的變化.首都師范大學出版社，2001.

（作者單位 廣東省東莞市萬江區(qū)新村小學）

編輯 曾彥慧