劉建

摘 要：通過闡述錯誤分析理論，將其與高中生在運用定語從句中常見的錯誤進行深入研究，為高中教師在定語從句教學(xué)中指明了方向，同時也指導(dǎo)了學(xué)生在定語從句學(xué)習中的方法。

關(guān)鍵詞：錯誤分析；錯誤原因；糾正策略

一、錯誤分析理論

20世紀60年代后期，研究者們在對對比分析理論的批判的基礎(chǔ)上，產(chǎn)生了一種新的理論——錯誤分析理論。1967年，科德（Corder）正式提出了錯誤分析理論。他認為，錯誤分析是對目標語言學(xué)習過程中產(chǎn)生的錯誤進行分析，研究所產(chǎn)生錯誤的性質(zhì)、產(chǎn)生原因，并通過對錯誤的分析和觀察來尋找學(xué)習者出現(xiàn)錯誤的來源。研究錯誤分析理論與實踐對英語教學(xué)是具有重大意義的。它可以輔助教師正確地處理學(xué)生在學(xué)習中所產(chǎn)生的錯誤，并對其錯誤加以適當?shù)母?/p>

二、錯誤原因

學(xué)生在定語從句學(xué)習中出現(xiàn)錯誤的原因主要有以下幾點：

1.語法知識劬全面系統(tǒng)

大多數(shù)高中生認為自己在定語從句學(xué)習過程中犯錯的原因是對但由于春節(jié)語法規(guī)則掌握不牢固。語法知識掌握不牢固，不夠系統(tǒng)全面，就會導(dǎo)致他們錯誤的認識。如：What have you got____ will help a cold. Do you have anything____ you want to say for yourself？在兩題都是考查關(guān)系代詞that的使用情況，許多學(xué)生往往只知道that的一些基本用法，平時沒有歸納總結(jié)，沒有形成全面系統(tǒng)的知識體系，一些知識點就容易忽略與遺忘，導(dǎo)致學(xué)生對語法知識掌握不牢固，碰到這方面的問題自然就容易出錯。

2.缺乏必要的英語語法與詞匯知識

大多數(shù)高中教師認為學(xué)生學(xué)習定語從句出錯的一個原因就是學(xué)生的基礎(chǔ)不好。學(xué)生不清楚英語語法和詞匯的基本知識，這對他們學(xué)習定語從句有很大的影響。有一些同學(xué)在做題時根本就沒有讀懂題目，更談不上去解決問題。如：This is the museum______ I visited last week.中，學(xué)生不能準確地判斷出visit是及物動詞，因此也就無法知道關(guān)系詞在從句中所做的成分，出現(xiàn)錯誤就不可避免了。

3.語言遷移

戴煒棟指出，語言遷移是二語學(xué)習者出錯的原因之一。同行可稱為語際干擾，指母語的語言規(guī)則干擾二語學(xué)習，造成學(xué)習者的目標與使用錯誤。二語學(xué)習者學(xué)習第二語言的過程離不開母語的幫助，母語對目標與的學(xué)習起了決定性的作用，由于母語是學(xué)習者最習慣的表達手段，并且已達到了自動化的程度，因此，學(xué)習過程中母語的語言形式和結(jié)構(gòu)會不知不覺地遷移到學(xué)習者，特別是初學(xué)者的中介語中。這就會影響學(xué)習者習得目標語的規(guī)則，出現(xiàn)各種錯誤。高中生在使用定語從句出錯的一個重要原因就是中國學(xué)生的母語中沒有定語從句這種語法現(xiàn)象，漢語中雖然有定語，但與英語中定語從句這一結(jié)構(gòu)相差甚遠。這就導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解定語從句的用法規(guī)則，且尚未完全形成使用定語從句的意識和習慣，所以在運用過程中會經(jīng)常出錯。

三、錯誤的糾正策略

在英語教學(xué)中，教師應(yīng)充分運用錯誤分析理論來糾正學(xué)生的錯誤。但是何時糾錯，怎樣糾錯，由誰來糾錯。這都是教師在實際教學(xué)中應(yīng)該注意的問題。

1.什么時候糾錯

在糾錯時間上，教育心理學(xué)上有“糾錯黃金期”的說法，即學(xué)生積極性的最高時期，是學(xué)生發(fā)現(xiàn)是否能夠成功完成任務(wù)的第一次機會有關(guān)錯誤的寶貴期，學(xué)者們并未對這一觀點達成一致，但普遍認為應(yīng)一句錯誤的類型來決定何時糾錯。如在語法練習時，海德克遜（Hendrickson）認為出現(xiàn)錯誤必須及時更正，而在交際過程中出現(xiàn)的錯誤則可以延期糾正。如果出現(xiàn)了糾錯時間錯誤，則很可能會打消學(xué)生的積極性和信心，尤其是對較內(nèi)向和面子小的學(xué)生，這種糾錯的負效應(yīng)更為明顯。邱兆杰通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)：絕大部分學(xué)生認為語音、詞匯、組織結(jié)果等錯誤應(yīng)隨時糾正，而拼寫、標點符號等錯誤則偶爾糾正即可。

2.怎樣糾錯

當教師決定糾錯時，教師就應(yīng)該考慮怎樣糾錯這一問題。海德克遜（Hendrickson）將糾錯方式分為兩大類：一是直接糾錯，即當學(xué)生在英語學(xué)習過程中出現(xiàn)錯誤，教師立即指出學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，并提供修改的意見。二是間接糾錯，即暗示錯誤存在、啟發(fā)學(xué)生進行自我改正錯誤。而糾正中學(xué)生在學(xué)習中易犯的錯誤時，糾錯要偏向于大錯誤而非小錯誤。如：“I like take taxi but my friend said so not that we should be late for school.對于這個錯誤，就屬于大錯誤的范疇。教師應(yīng)該立即更正這個錯誤。而如：”If I heard from him I will let you know.”類似這樣的小錯誤則盡量不糾正。因為這樣的錯誤并不能影響學(xué)生對意義的理解。

本文根據(jù)錯誤分析理論，對高中生英語定語從句的學(xué)習進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了高中生在學(xué)習定語從句過程中出現(xiàn)錯誤的主要原因。在實際教學(xué)中，對教師而言，教師首先要加強學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的訓(xùn)練。其次語法教學(xué)要更加的全面和系統(tǒng)。對學(xué)生而言，自身要補缺補差，努力提高自身英語基礎(chǔ)。再次就是要端正自身的學(xué)習態(tài)度，上課認真聽講，課后要及時的復(fù)習。

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（作者單位 遼寧省錦州市渤海大學(xué)外國語學(xué)院）

溫雪蓮