張雪君

摘 要：針對學生解題過程中存在的困惑，通過改變教學方式，讓學生在課堂上有充足的時間思考和討論，促進學生積極參與到教學中來，從而提高習題課教學的有效性。

關鍵詞：典型例題；學生參與；物理模型

高三物理第一輪復習主要是基礎知識的再現(xiàn)和考點的突破以及學生解題能力的提升，習題的講練占據(jù)了復習的大部分時間。針對這一情況，在課堂教學內(nèi)容、環(huán)節(jié)和教學過程的設計中應考慮如何因勢利導，讓學生積極參與，在做題中進一步理解和掌握重點知識，掌握同一類型題的解題思路和方法。我的做法主要有以下幾點：

一、課前精心挑選典型例題

在上課之前，我根據(jù)復習內(nèi)容的教學目標和考點要求，精心備課，挑選一些概念規(guī)律和思想方法題組，將有關的基礎知識、技能、方法與物理思想融于其中。上課時改變以往的“講練講”為“練講練”，讓學生先獨立地完成這些題目，通過自主學習，掌握基本知識和解題方法，然后教師再加以補充和總結，從而使學生的知識與技能得到訓練和提高。再選擇一些綜合性較強、難度適中的典型例題，讓學生在解題過程中體驗成功的快樂。教學中注意解題思路和解題方法的引導，使學生從單一的模仿到能夠靈活地運用這些規(guī)律和方法解題。

二、強化學生的審題意識

在評析習題時，我都先把題目念一遍，讓學生邊聽邊思考，找出已知條件和題目中關鍵的字句，然后根據(jù)題目要求的問題，幫助學生化解各個小環(huán)節(jié)，從不同的角度把握某一個物理概念和物理規(guī)律，構建解題思路。有時請一位學生到講臺上朗讀題目后，在黑板上寫出題目中的已知量和隱含的條件，然后再就此題與學生們討論，讓學生暢所欲言，指出這位學生在閱讀題目中的信息漏洞，讓學生知道如何破解閱讀難點，完善題目的信息。通過課堂中這樣的訓練，培養(yǎng)學生有扎實閱讀物理題的“真”功夫，讓學生在以后的練習和考試中，能夠熟練、精確，及時把握題目中全部的已知信息，并快速形成解題思路。

三、培養(yǎng)學生建立物理模型的能力

物理習題中有很多是結合社會生活、生產(chǎn)、科技等方面的實際例子，有不少學生在閱讀這類題目后，建立不出物理模型，缺乏建模能力。實際問題模型化是高中階段處理物理問題的基本思路和方法，在教學過程中我要求學生掌握高中階段學習過的物理模型。當我們遇到實際問題時，要建立起我們熟知的物理模型，如勻變速直線運動模型、直線追及模型、類平拋運動模型等；要求學生能在閱讀好題目的基礎上畫好物體的受力分析圖、運動過程圖，能利用圖形，分析、概括、推理、構建出有針對性的物理模型，然后運用相應的物理規(guī)律來解題。

遇到這類問題時，教師要多留些時間讓學生自主思考、交流討論，在分享交流中互相啟發(fā)，完善解題的思路，提高分析問題和解決問題的能力。

例如：原地起跳時，先屈腿下蹲，然后突然蹬地，從開始蹬地到離地是加速過程（視為勻加速），加速過程中重心上升的距離為“加速距離”。離地后重心繼續(xù)上升，在此過程中重心上升的最大距離稱為“豎直高度”。某同學身高1.8 m，質量80 kg，在某一次運動會上，他參加跳高比賽時“加速距離”為0.5 m，起跳后身體橫著越過（背越式）2.15 m高的橫桿，試估算人的起跳速度v和起跳過程中地面對人的平均作用力。（g取10 m/s2）

分析：這是一道動力學問題，要正確解題，就必須建立出“運動模型”。學生閱讀本題后，大多會在頭腦中浮現(xiàn)出跳高比賽的情景，如圖甲所示，通過交流討論并發(fā)揮空間想象能力，可以把跳高過程分為起跳和騰空兩個階段，把該同學看成質量集中于重心的質點，把起跳過程等效成勻加速運動，騰空過程看成豎直上拋運動模型，畫出受力分析圖，如圖乙所示，最后結合運動學公式、牛頓運動定律求解。

四、培養(yǎng)學生應用數(shù)學工具解決物理問題的能力

評講習題時，針對題目的要求，注意培養(yǎng)學生尋找“工具”的能力，這個“工具”很多時候就是列出的數(shù)學方程。數(shù)學工具在解物理題時主要的應用有圖像法、二次函數(shù)法、極限法、三角函數(shù)法等。應用列出的數(shù)學表達式往往能用來解決許多物理問題，如物理習題中經(jīng)常出現(xiàn)的v-t圖象、U-I圖象等，利用數(shù)形結合，就能夠找出各個物理量之間的關系，明確圖象的斜率、截距、包圍的面積表示的物理意義等。

在習題講評中，還要注意學生計算能力的培養(yǎng)，以提高解題速度。不少學生在平時的練習中，遇到數(shù)字的計算，往往借助計算器，導致計算能力很低，而高考是不允許學生使用計算器的。因此，我要求學生在平時的練習中，一定要老老實實地進行筆算，提高計算的準確性。同時強調(diào)解題的規(guī)范性，作答時要寫出物理原理的原始方程，要分步寫表達式，而不要寫綜合式，物理符號不要憑空捏造，要按照題目所給的書寫。對正負數(shù)、單位、小數(shù)點、有效數(shù)字、倒數(shù)、三角函數(shù)的換算、“+”“-”號的使用等，在講評中都要加以提醒。

五、重視習題評析后的反思

評講完一道題后，不要急著評析下一道題，而要回顧一下這道題的解題思路和解題方法，教師可以設置一些問題提問學生，

如本題涉及了哪些基礎知識？應用了哪些物理方法？重現(xiàn)了哪些物理過程？在師生互動中進一步進行鞏固、拓展，做到舉一反三，從多角度理解、解決問題。督促學生課后對個別難懂的題目，還要恢復情景，梳理解題思路，完整地再做一遍，鞏固題型的解題特點。要求學生在復習完一章后，對本章的物理知識點、典型例題的解題方法、需注意的細節(jié)等，進行概括和總結，然后交給老師評閱，修改后再發(fā)還學生保存。

在評析習題時，教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，及時肯定和表揚；要設計一些讓學生能及時解決的小問題，使學生有成就感，從而增強學生解決物理問題的自信心，激發(fā)學生學習物理的興趣。

總之，要提高物理習題課教學的有效性，教師課前就必須精心備課，在教學過程中做到“精選、精練、精講、精評”，改“以講為主”為“練為主線，練講結合”，盡最大可能地減少復習中的盲目性和無效性，構建高效課堂，從而不斷提高復習的效率和提高學生的物理成績。

參考文獻：

王朝銀.步步高大一輪復習講義[M].黑龍江教育出版社，2012-02.

（作者單位 福建省漳州市漳浦道周中學）

編輯 孫玲娟