摘 要：華南師范大學(xué)與珠海中學(xué)教師共同開發(fā)了基于語料庫的多媒體詞匯課件，目的是通過構(gòu)建有助于學(xué)生組塊與注意兩個(gè)認(rèn)知機(jī)制運(yùn)作的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效教學(xué)。課件落實(shí)于課堂教學(xué)的步驟設(shè)計(jì)，即為課件的廣泛應(yīng)用提供了個(gè)案參考，也為進(jìn)一步驗(yàn)證應(yīng)用課件的實(shí)際效果提供了前導(dǎo)性的研究。

關(guān)鍵詞：語料庫；多媒體課件；詞匯；有效教學(xué)

一、有效教學(xué)的理念

有效教學(xué)（effective teaching）的理念源于20世紀(jì)西方的教育科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，指的是通過一段時(shí)間的學(xué)習(xí)后學(xué)生所獲得的具體進(jìn)步和發(fā)展。

2009年以來華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院與珠海中學(xué)教師合作開發(fā)了基于語料庫的多媒體積木式滾動(dòng)課件（以下簡稱“語料庫+多媒體”課件）。筆者曾撰文論述“語料庫+多媒體”課件的認(rèn)知基礎(chǔ)（黃丹鳳，2011），論述了課件如何凸顯了語言習(xí)得的兩個(gè)認(rèn)知機(jī)制：組塊（chunking）與注意（noticing）。本文作為理論論述后的后續(xù)研究，著重于設(shè)計(jì)落實(shí)于課堂的實(shí)踐個(gè)案。

二、“多媒體+語料庫”課件課堂教學(xué)的個(gè)案設(shè)計(jì)

本文具體的個(gè)案設(shè)計(jì)步驟如下：

1.課件個(gè)案設(shè)計(jì)：本文制作了以區(qū)分wear和put on為目標(biāo)的“語料庫+多媒體”課件。課件可參考論文（黃丹鳳，2011）。

2.教學(xué)實(shí)施步驟

（1）導(dǎo)入部分

①教師把課件從頭到尾播放一遍，邊播放ppt，邊播放整句的錄音；②教師提問學(xué)生：T：What are the three key words of this period of class？Can you discover them？（wear，dress and put on）③學(xué)生得出結(jié)論后，教師通過板書的形式小結(jié)幾個(gè)目標(biāo)詞。

（2）wear的詞匯教學(xué)

①教師第一次播放“wear”部分的ppt中的例句、音頻以及圖片信息，并提出兩個(gè)問題：T：Whats position of wear in the sentence？What are often the phrases on the left of wear？②教師第二次播放wear的“語料庫+多媒體”課件，并提問：T：What are often the phrases on the right of wear？

學(xué)生觀看ppt時(shí)的組內(nèi)分工與討論，回答教師問題。此時(shí)，教師板書如下：

③教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納wear的語言使用模式：

*主語+（情態(tài)動(dòng)詞）/（表示時(shí)態(tài)的助動(dòng)詞）+wear+表示衣物或者飾品的名詞。

（3）put on的詞匯教學(xué)

① 教師第一次播放“put on”部分的ppt中的例句、音頻以及圖片信息，并提出兩個(gè)問題：T：Whats position of put on in the sentence？What are often the phrases on the left of put on？此處同樣給出提示：學(xué)生觀看ppt時(shí)，教師繼續(xù)要求其對所提問題依照發(fā)現(xiàn)“wear”語言使用模式時(shí)的組內(nèi)分工方式進(jìn)行信息積累，教師聽取學(xué)生的回答，及時(shí)在黑板上記錄相關(guān)信息，并通過提示把忽略的信息補(bǔ)充完整。②教師第二次播放put on部分的ppt，并提問：T：What are often the phrases on the right of put on？教師同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)該觀察put on右方同一顏色的積木塊。

教師聽取學(xué)生的回答，及時(shí)在黑板上記錄相關(guān)信息，并通過提示把忽略的信息補(bǔ)充完整，此時(shí)板書如下：

此后，教師繼續(xù)提問，學(xué)生經(jīng)過思考和討論以搶答的形式回答：

Q1. T：For the phrases on the right， can you find out their part of speech？ （subjects.）

Q2. T：Judging from the phrases on the left， is put on only used in present tense？ （ No.）

Q3：T：In the context with Im， whats the first phrase on the right of put on， and in this context， what does put on mean？（Weight. And It should mean 增加）

Q4. T：For the phrases on the right， can you categorize them into different columns according to their meaning（1.her new clothes； our new clothes， my shoes；2.on the poster；3.talent shows，4.weight.）

Q5：T：Does the meaning of “put on” change when its in different columns？ （Yes.）

Q6：T：What are the different meanings？（1st column，put on means 穿上，2nd column，it means放上去， 3rd column，it means上演，4th column，it means增加）

③教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸納put on的語言使用模式：*When put on means 穿上：主語+（情態(tài)動(dòng)詞）+put on+衣物/飾物類名詞 *When put on means 放上去/上演： 主語+（情態(tài)動(dòng)詞）/（表示頻率的副詞）+名詞+（表示地點(diǎn)的狀語） *When put on means 增加：主語+（時(shí)態(tài)助詞）+名詞。

（4）歸納總結(jié)

在教師的帶領(lǐng)下，學(xué)生再次復(fù)習(xí)這兩個(gè)詞匯的語言使用模式，對比兩個(gè)詞匯使用模式的異同，并把他們記錄在詞匯積累

本上。

詞匯的有效教學(xué)是中學(xué)英語教學(xué)其中的一個(gè)環(huán)節(jié)。注重學(xué)生的認(rèn)知因素，創(chuàng)造有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生認(rèn)知機(jī)制的認(rèn)知環(huán)境，變學(xué)生被動(dòng)接受的角色為主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)規(guī)律并善于總結(jié)的角色，是詞匯有效教學(xué)的一個(gè)嘗試?；谶@種理念，本文作者參考了華南師范大學(xué)外國語言文化學(xué)院與珠海中學(xué)教師合作開發(fā)的“語料庫+多媒

體”課件，不僅設(shè)計(jì)了符合本文作者教學(xué)進(jìn)度所需的詞匯課件，而且結(jié)合小組活動(dòng)，搶答等課堂組織活動(dòng)，仔細(xì)羅列了課堂的實(shí)施步驟，是將“語料庫+多媒體”課件落實(shí)于中學(xué)課堂教學(xué)的嘗試，也是詞匯有效教學(xué)的一次嘗試。作為一個(gè)個(gè)案研究，本文可為更多的“語料庫+多媒體”課件應(yīng)用于詞匯有效教學(xué)提供參考，也為日后進(jìn)一步收集學(xué)生對課件的反饋以及于實(shí)證研究中驗(yàn)證課件的效果提供了前導(dǎo)性研究設(shè)計(jì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ellis， N. 2007. Memory for Language[A].In Peter Robinson （Ed.）.Cognition and Second Languag Instruction[C]. London：Oxford University Press. 北京：世界圖書出版社，38-48.

[2]黃丹鳳，林靜.“語料庫+多媒體”詞匯課件的認(rèn)知基礎(chǔ)探究[J].中國外語教育，2011，3（4）：39-45.

（作者單位 廣東省廣州市海珠區(qū)珠江醫(yī)院急診科）

編輯 孫玲娟