王曉莉

摘 要：從三個(gè)方面論述了怎樣讓學(xué)生在課堂上唱主角：用情感染學(xué)生，讓學(xué)生情愿唱主角；提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生主動(dòng)唱主角；運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱主角。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂；唱主角；合作探究

新課改宗旨是解放學(xué)生手腳，讓學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，給學(xué)生提供更大的發(fā)展空間，培養(yǎng)他們的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，也就是把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上唱主角?？墒莻鹘y(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)是教師把自己設(shè)計(jì)的教案做演講，雖然教師感情充沛，抑揚(yáng)頓挫，但是唱的是“獨(dú)角戲”，運(yùn)用的是“填鴨式”“一言堂”的教學(xué)形式，學(xué)生只有被動(dòng)地接受知識(shí)，被老師牽著鼻子走，學(xué)生是“配角”，甚至是“群眾演員”，課堂上的參與度很低。無(wú)怪乎我們教師口干舌燥地講，學(xué)生天馬行空地想其他事情，更有甚者打瞌睡。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)該充分尊重學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在課堂上唱主角。

一、用情感染學(xué)生，讓學(xué)生情愿唱主角

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“一個(gè)人只有當(dāng)他的情感血液在知識(shí)的肌體中歡騰跳躍時(shí)，知識(shí)才能真正融入他的精神世界?！币脒_(dá)到理想的語(yǔ)文教學(xué)境界，教師就應(yīng)該積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感因素，拉近自己與學(xué)生之間的距離。作為教師，我們知道，學(xué)生往往會(huì)因?yàn)橄矚g某位老師，就會(huì)對(duì)這位教師所教的課產(chǎn)生興趣，并會(huì)努力學(xué)好這門(mén)課。俗話(huà)說(shuō)得好：感情不能代替教育，但教育應(yīng)該充滿(mǎn)感情。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版中高年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，總是用親切的眼神、溫柔的話(huà)語(yǔ)鼓勵(lì)那些膽小、不善于表現(xiàn)的孩子，有時(shí)他們回答的不是很正確，我也及時(shí)表?yè)P(yáng)他們站起來(lái)的勇氣，這樣學(xué)生就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)到老師的可親、可愛(ài)，他們就會(huì)對(duì)自己產(chǎn)生一種喜愛(ài)、滿(mǎn)意的情感。例如，在學(xué)習(xí)《只揀兒童多處行》一課時(shí)，我提出了這樣的問(wèn)題：作者是寫(xiě)兒童，為什么又用了許多筆墨寫(xiě)花兒？大家紛紛舉手，這時(shí)我看到那個(gè)平時(shí)輕易不舉手的張x也怯生生地舉起了手，我及時(shí)地點(diǎn)了他的名，可是他站起來(lái)結(jié)結(jié)巴巴，我用鼓勵(lì)的眼神看著他，說(shuō)：“老師相信你能回答出這個(gè)問(wèn)題，慢慢來(lái)，不要著急。”在我的鼓勵(lì)下，張x流利地回答出了問(wèn)題的答案。

二、提高學(xué)生參與度，讓學(xué)生主動(dòng)唱主角

葉圣陶先生說(shuō)：“上課，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是報(bào)告和討論，不是一味聽(tīng)講；對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是指導(dǎo)和糾正，不是一味地講解。”因此，要讓學(xué)生成為課堂的主人，教師就應(yīng)該積極提高學(xué)生課堂參與度，把時(shí)間盡量還給學(xué)生。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材時(shí)，我認(rèn)真鉆研教材，積極開(kāi)發(fā)語(yǔ)文課程資源，靈活地運(yùn)用形式多樣的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)中充分肯定自我、展示自我、超越自我。曾有專(zhuān)家建議：40分鐘的課堂，教師占用時(shí)間一般不要超過(guò)10分鐘，其余時(shí)間交給學(xué)生活動(dòng)。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)語(yǔ)文教材時(shí)，我總是堅(jiān)持讓孩子自己去揭示問(wèn)題，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，讓他們自己去設(shè)計(jì)、去創(chuàng)造，教師只是做引導(dǎo)、做啟發(fā)。例如，在學(xué)習(xí)《牛郎織女》一課時(shí)，課前我先給學(xué)生播放了有關(guān)“牛郎織女”的視頻片段，然后我把全班學(xué)生分成以4人為單位的小組，讓他們以課本劇的形式表演“牛郎織女”，孩子們的參與熱情相當(dāng)高，他們充分發(fā)揮自己的聰明才智，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的臺(tái)詞很好，有的學(xué)生設(shè)計(jì)的道具很好，有的學(xué)生的動(dòng)作表情設(shè)計(jì)的很好。

三、運(yùn)用自主探究學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)唱主角

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中有這樣的要求：新時(shí)代的公民應(yīng)該具備良好的科學(xué)素質(zhì)和人文素養(yǎng)，具備合作精神、創(chuàng)新精神、探究能力等等?？墒?，我們的傳統(tǒng)教學(xué)，卻忽略了學(xué)生的主體地位，教什么教師說(shuō)了算，用什么樣的教學(xué)方法由教師定，教師出什么題學(xué)生做什么題，整個(gè)課堂是學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，學(xué)生自己動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦時(shí)間太少，學(xué)生處于被動(dòng)狀態(tài)。這樣的課堂，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，體現(xiàn)不出他們的主體地位。所以，作為一名一線(xiàn)教師，應(yīng)該積極給學(xué)生提供探索的權(quán)利與機(jī)會(huì)，使每一個(gè)學(xué)生在探索中把才華展示出來(lái)，讓他們?cè)谡n堂上唱主角。因此，在學(xué)習(xí)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文中高年級(jí)教材時(shí)，我根據(jù)小學(xué)生好奇心強(qiáng)、求知欲望旺盛的特點(diǎn)，在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，教師跟著學(xué)生的思路走，讓學(xué)生真正在課堂上唱主角。例如，在學(xué)習(xí)《莫泊桑拜師》一課時(shí)，學(xué)生就提出了這樣的問(wèn)題：福羅拜為什么不一次就交代清楚呢？害的莫泊桑跑了三次。對(duì)于這一問(wèn)題，我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自主探究，并告訴學(xué)生可以采用任何方法，這時(shí)，有的學(xué)生在思考，有的學(xué)生在商量，有的學(xué)生在翻閱有關(guān)書(shū)籍，甚至有的學(xué)生在上網(wǎng)等等。可以說(shuō)，所有的學(xué)生都忙了起來(lái)。再如在學(xué)習(xí)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時(shí)，我這樣引導(dǎo)學(xué)生：對(duì)于本課的生字詞，你用什么方法記住？文章寫(xiě)了什么事？你從中有什么感悟？同學(xué)們對(duì)此表現(xiàn)出了極大的興趣，他們紛紛用自己的方法來(lái)解決問(wèn)題，在經(jīng)過(guò)充分考慮后，我組織學(xué)生匯報(bào)成果，誰(shuí)想?yún)R報(bào)就由誰(shuí)來(lái)匯報(bào)，誰(shuí)愿意回答哪個(gè)問(wèn)題誰(shuí)就回答哪個(gè)問(wèn)題，誰(shuí)愿意提問(wèn)什么問(wèn)題誰(shuí)就提問(wèn)什么問(wèn)題。這樣學(xué)生就能選擇自己喜歡的方式，真正在課堂上唱起主角。

新課改理念倡導(dǎo)學(xué)生是課堂的主人，作為一名教師，就應(yīng)該讓學(xué)生的思想飛起來(lái)，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)。在今后的教學(xué)中，我將不斷反思自己，用形式多樣的教學(xué)方法拓寬學(xué)生自主發(fā)展的新天地。我相信，每個(gè)學(xué)生身上都有巨大的能量，只要我們教師解放思想，我們的學(xué)生一定會(huì)在課堂上煥發(fā)生命活力，一定會(huì)在課堂上唱主角。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉曉云.語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力淺議[J].吉林教育，2010（2）.

[2]李洪兵.論中小學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng).華中師范大學(xué)，2001.

（作者單位 江蘇省新沂市時(shí)集鎮(zhèn)中心小學(xué)）