劉廣令

摘 要：師生互動(dòng)是上課時(shí)教師為增加課堂氣氛而采用的一種促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，這種方式都是由老師發(fā)起的，老師邀請(qǐng)學(xué)生與老師合作進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)某一種思維及想法的貫徹，實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目的，或是協(xié)助老師完成某個(gè)事情。高中英語(yǔ)教學(xué)中，師生互動(dòng)教學(xué)模式改變新課改前的應(yīng)試教育模式，把教育活動(dòng)看作是教師與學(xué)生之間進(jìn)行的一種心靈溝通，把教學(xué)過(guò)程看作是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和活動(dòng)的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：師生互動(dòng)；教學(xué)模式；成效分析

一、高中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式

英語(yǔ)作為三大主科之一受到所有莘莘學(xué)子的重視。新課改后，英語(yǔ)成績(jī)的衡量更加重視對(duì)于英語(yǔ)本身及應(yīng)用能力的培養(yǎng)上，所以這對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)也成為一種挑戰(zhàn)，師生互動(dòng)教學(xué)模式慢慢地成為一種主流。英語(yǔ)課堂上的師生互動(dòng)形式是站在師生平等的基礎(chǔ)上進(jìn)行的賦予有目的的交流的一種方式。

高中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式有利于學(xué)生能力的提升。在此之前教師應(yīng)該做好充分的備案及課堂問(wèn)題的設(shè)定及問(wèn)題的思考有個(gè)充分的準(zhǔn)備這堂課才可以做到深刻，這樣我們的課堂教育才有了意義所在。課堂的互動(dòng)受到教學(xué)目標(biāo)的支配，如果老師在這堂課中沒(méi)有確定好目標(biāo)，這樣一堂課才可以多姿多彩。在課堂上如果能把所有的學(xué)生的主觀能動(dòng)性都調(diào)動(dòng)起來(lái)的話，那我們這堂課無(wú)疑是最有成效的。我們可以利用分組的形式，抑或是多媒體的輔助來(lái)增加師生互動(dòng)的興趣。讓學(xué)生先通過(guò)自己的小組學(xué)習(xí)來(lái)對(duì)英語(yǔ)的問(wèn)題有個(gè)大概的理解，然后通過(guò)多媒體的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己去領(lǐng)悟，然后再是小組學(xué)習(xí)。對(duì)于小組學(xué)習(xí)首先要特別注意，在分組時(shí)要參照學(xué)生的意愿及學(xué)生自律能力及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱進(jìn)行合理的分組，一個(gè)小組中好、中、差生都要有，這樣才能起到帶動(dòng)作用，保證所有學(xué)生都可以從這種討論學(xué)習(xí)中受益。每次上課前老師布置任務(wù)，要保證任務(wù)分配到個(gè)人，先自己思考，然后我們可以和別的小組交換意見(jiàn)，看看小組和小組之間誰(shuí)能說(shuō)服誰(shuí)，進(jìn)過(guò)短暫的討論后，有老師發(fā)表自己的觀點(diǎn)并進(jìn)行詳細(xì)的陳述。這樣這堂客就變得豐富多了也精彩多了，而且在這種氛圍下往往可以產(chǎn)生很多的新問(wèn)題、新思想、新觀念、新思路迸發(fā)出新的智慧的火花，從而帶給課堂以激情和活力，更加帶動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到樂(lè)趣，也大大加深了學(xué)生對(duì)自己英語(yǔ)生活中主角意識(shí)的培養(yǎng)。

同時(shí)，高中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)可能帶來(lái)一定的弊端。我們?cè)诮涣髦杏捎诟髯灾R(shí)領(lǐng)域有所差異，可能老師會(huì)被學(xué)生問(wèn)到然后被一系列的問(wèn)題纏住需要去解答，而很多學(xué)生在這時(shí)候就可能去偷懶，而使課堂的總體效率降低的現(xiàn)象。

二、高中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式成效顯著

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂大都是以老師講、學(xué)生聽(tīng)為主；老師教，學(xué)生讀為主，談不上什么積極互動(dòng)，現(xiàn)在的課堂明確要求學(xué)生處于主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)?；?dòng)之中應(yīng)以學(xué)生動(dòng)為主，教師主要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)。

高中英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式對(duì)于學(xué)生積極性的提高起到了很大的作用，尤其對(duì)于學(xué)生主動(dòng)性的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去思考問(wèn)題。讓學(xué)生在討論學(xué)習(xí)和理解中得到潛移默化的提升。而且對(duì)于老師來(lái)說(shuō)，老師在用自己原有的知識(shí)來(lái)教導(dǎo)學(xué)生的同時(shí)也是再慢慢提高自己的教學(xué)水平。因?yàn)槔蠋熞獙?duì)學(xué)生的回答做出點(diǎn)評(píng)，就需要老師有扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和更寬的知識(shí)面，對(duì)于老師的知識(shí)面的拓寬有更加嚴(yán)格的要求。所以，師生互動(dòng)的教學(xué)模式就是要打造以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，讓學(xué)生站到主導(dǎo)位置上去。教師是教給學(xué)生知識(shí)和技能的，不能只傳授知識(shí)不讓學(xué)生利用吸收，這種無(wú)疑已經(jīng)不適應(yīng)新課改對(duì)學(xué)生得考查要求，這種教育方式通過(guò)師生的能動(dòng)反映和相互作用，推動(dòng)學(xué)生去獨(dú)立思考，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)增加其本身的主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)就在這里了，而對(duì)于在這過(guò)程中容易出現(xiàn)的外語(yǔ)政策的不連貫，以及老師水平參差不齊現(xiàn)象的出現(xiàn)，我覺(jué)得我們應(yīng)該站到一個(gè)正確的角度理解，對(duì)于老師參差不齊的現(xiàn)象，這種教學(xué)模式反而也有利于老師學(xué)習(xí)，不然老師一直也會(huì)以這樣的方式教一代一代的學(xué)生，這樣弊端不是更多，對(duì)比而言，英語(yǔ)教學(xué)中師生互動(dòng)教學(xué)模式還是值得提倡的。

通過(guò)師生互動(dòng)教學(xué)模式這種方式，教師一步步撤去給學(xué)生的學(xué)習(xí)支撐，把任務(wù)逐步交給學(xué)生，完全由學(xué)生自己來(lái)完成。最后再讓學(xué)生對(duì)自己本堂課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，反思自己是否真正掌握了所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。無(wú)疑高中高教學(xué)中采用師生互動(dòng)教學(xué)模式是值得肯定的。

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（作者單位 重慶市巫山大昌中學(xué)校）