陳澤娟

摘 要：識(shí)字教學(xué)是學(xué)生從口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書面語(yǔ)言的橋梁，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，直接關(guān)系學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的發(fā)展，可見小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的根本。主要從小學(xué)生的身心發(fā)展和思維特點(diǎn)出發(fā)，變抽象為具體，從激發(fā)學(xué)生的文字興趣入手，改進(jìn)教學(xué)方式，在課內(nèi)打好識(shí)字基礎(chǔ)；采用多種方法，在課外進(jìn)行識(shí)字鞏固三個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文識(shí)字進(jìn)行了必要的探索。

關(guān)鍵詞：識(shí)字教學(xué)；思維特點(diǎn)；實(shí)踐活動(dòng)

一、根據(jù)學(xué)生的思維特點(diǎn)，化抽象為具體

文字教學(xué)本就枯燥無(wú)味，再加上傳統(tǒng)教學(xué)中，“老師講，學(xué)生聽”的被動(dòng)教學(xué)方式，不僅學(xué)生的識(shí)字效率低，而且還會(huì)束縛學(xué)生思維的發(fā)展。因此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行識(shí)字起步教學(xué)時(shí)，一定要營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，只有這樣，學(xué)生才樂(lè)于識(shí)字，并主動(dòng)識(shí)字。例如，開課之初，我會(huì)先讓學(xué)生接觸一些具有代表性的象形字、形聲字等等，運(yùn)用形象的畫面給學(xué)生展示文字的演變，讓學(xué)生能把頭腦中的信息和畫面聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)探索欲望，對(duì)識(shí)字學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

二、利用多種教學(xué)形式，調(diào)動(dòng)學(xué)生的識(shí)字興趣

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“小學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來(lái)進(jìn)行思維?！蔽以谶M(jìn)行識(shí)字教學(xué)的過(guò)程中，會(huì)著重考慮小學(xué)生的這一思維特點(diǎn)，利用食物、圖片、活動(dòng)、聲音等直觀形象的景象作為課程導(dǎo)入，帶學(xué)生進(jìn)入形象的情境之中。

1.猜字謎

猜字謎的識(shí)字教學(xué)，幽默風(fēng)趣、朗朗上口，可將文字化難為易，不僅方便學(xué)生記憶，能夠留下深刻的影響，而且還能提高課堂教學(xué)的趣味性，提高識(shí)字的教學(xué)效果。

2.簡(jiǎn)筆畫

簡(jiǎn)筆畫的教學(xué)一般常用在教授象形文字?？梢栽诤诎迳虾?jiǎn)單地勾勒出文字相關(guān)的簡(jiǎn)筆畫，讓文字形象生動(dòng)展示在學(xué)生的面前，并鮮明清晰地牢記在學(xué)生的腦海里。

3.競(jìng)賽法

小學(xué)生的好奇心強(qiáng)，好勝心也很強(qiáng)，我們?cè)诮虒W(xué)中，可巧妙地利用學(xué)生的好勝心，設(shè)置識(shí)字競(jìng)賽，把隨堂練習(xí)融入競(jìng)賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而對(duì)已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行加深和鞏固。

4.游戲法

游戲識(shí)字法的引入不僅能激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，還能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)歡快愉悅的識(shí)字氛圍。學(xué)生在游戲中熱情高漲，邊玩邊學(xué)，能夠輕松、準(zhǔn)確地理解生字、生詞，提高識(shí)字效果。

二、開展多種實(shí)踐活動(dòng)，帶學(xué)生走進(jìn)生活

字在我們的生活中是最常見到的，為了讓學(xué)生體驗(yàn)到識(shí)字的重要性，我會(huì)從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生興趣出發(fā)，開展多種實(shí)踐活動(dòng)。正如著名心理學(xué)家維果茨基曾經(jīng)說(shuō)的：“活動(dòng)和交往是發(fā)展的源泉?！被顒?dòng)也是小學(xué)生生活的一部分。在教授學(xué)生識(shí)字的過(guò)程中，注重和生活的溝通，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)范圍，吸收各方信息，增加學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)途徑，有意識(shí)地讓學(xué)生在生活中識(shí)字。

三、利用多種方式，在課外鞏固拓展識(shí)字

課本上的知識(shí)有限，識(shí)字教學(xué)若是僅僅依靠課文上的內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，在教學(xué)中必須要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在課下進(jìn)行識(shí)字鞏固和向課外知識(shí)延伸。例如，我組織過(guò)一次“我最喜歡的包裝袋、廣告牌”的活動(dòng)，讓學(xué)生將生活中接觸的各種包裝袋收集起來(lái)，作為識(shí)字的材料。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生自己動(dòng)手收集、動(dòng)腦思考、整理、創(chuàng)造，認(rèn)識(shí)的字就越來(lái)越多了。

但是，隨著學(xué)生認(rèn)識(shí)字的數(shù)量的增加，若是不及時(shí)地鞏固，就會(huì)被漸漸地遺忘，所以，我在課上又組織了一個(gè)新的小活動(dòng)，“我的識(shí)字箱”讓學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)小箱子，將每天學(xué)習(xí)到的新字寫在小卡片上，也可以畫上自己的喜歡的圖畫，增加卡片的形象生動(dòng)性，然后投進(jìn)箱子里。定期將箱子中的卡片取出來(lái)，重新認(rèn)讀，加深認(rèn)識(shí)。箱子越來(lái)越重，學(xué)生識(shí)字?jǐn)?shù)量和能力也就越來(lái)越高了。

參考文獻(xiàn)：

楊濤，鄭國(guó)民，陳雙新.小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的研究[J].語(yǔ)言學(xué)應(yīng)用，2007（1）.

（作者單位 河北省黃驊市驊西小學(xué)）