張紅亞

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文學(xué)習(xí)是“一個長期積累的過程，只有‘厚積才能‘薄發(fā)”，強調(diào)要“豐富語言的積累，培養(yǎng)語感”。為落實這一指導(dǎo)思想，語文課程目標(biāo)首先從閱讀的數(shù)量著手，它提倡擴大閱讀面，并規(guī)定小學(xué)階段課外閱讀總量不少于145萬字。我們在閱讀教學(xué)課堂調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，拓展性材料的運用在閱讀教學(xué)中已經(jīng)成為一種常見的教學(xué)手段，然而實際運用過程中存在著諸多問題，材料的選擇存在“隨意性”，運用存在“隨機性”，目標(biāo)不夠明確，教學(xué)功能未能充分挖掘，僅僅流于形式等。

那么，如何讓這種無謂的拓展沖出“秀”的圍城，讓拓展點亮課堂，切實提高課堂的效率，并在課內(nèi)外的學(xué)習(xí)與運用中拓展語文課程的內(nèi)涵。我們開展了課題研究《小學(xué)語文教學(xué)中拓展性閱讀的研究》，就拓展閱讀進行了如下思考與嘗試：

一、引導(dǎo)課前拓展，促進有效預(yù)習(xí)

新課程理念告訴我們，學(xué)校進行教學(xué)的最終目的不僅僅是為了學(xué)生學(xué)到多少知識，其中重要的一點是要讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，同時對學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)起到一個鋪墊的作用，這樣從一定程度上降低了課內(nèi)學(xué)習(xí)的難度。

《愛如茉莉》以茉莉平淡無奇的特征，喻父母之間真真切切、細細小小的愛的體驗，為了能更好地讓學(xué)生從文本中受到心靈的震撼，得到“愛”的感染，課前預(yù)習(xí)時，我就引導(dǎo)學(xué)生拓展，我給了學(xué)生一則小詩：《愛是什么？》，讓學(xué)生去讀，先從一些生動、形象的事物中去感受愛。當(dāng)學(xué)生的情感被打開時，那么對文本的解讀自然就深了。再如，教學(xué)《秦兵馬俑》一課前，我讓學(xué)生閱讀了《小學(xué)語文課文同步拓展閱讀》上的《兵馬俑發(fā)現(xiàn)始末》《世界第八大奇跡——秦始皇兵馬俑》《秦將軍俑》《兵馬俑的個性》等四篇文章。增加了學(xué)生的知識儲備，學(xué)習(xí)這篇文章就顯得簡單多了。由此看來，有效的課前拓展不僅會使你的課堂精彩紛呈，還會起到事半功倍的效果。

二、引導(dǎo)課中拓展，促進有效生成

翻開今天的教材，我們可以明顯地看到，在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。我們可以根據(jù)課文的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的情境，引導(dǎo)學(xué)生拓展，能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，有助于加深理解課文。例如，在教學(xué)《聞官軍收河南河北》時，學(xué)生由于遠離那段歷史而無法理解詩人當(dāng)時“喜欲狂”的心情，于是我就對當(dāng)時的歷史狀況進行了拓展。唐朝中期，中國爆發(fā)了著名的“安史之亂”，于是大半個國家戰(zhàn)火紛飛，無辜的百姓流離失所，不得不背井離鄉(xiāng)，輾轉(zhuǎn)逃難。八年間，無辜的人們居不穩(wěn)，寢不安，食不飽。這八年中，那些無辜的人們每天都在這種擔(dān)驚受怕的日子中煎熬。終于有一天，朝廷軍平定了叛亂。這一消息像長了翅膀一樣飛向每個角落。每一個聽到消息的人無不歡呼雀躍，當(dāng)時，最偉大的詩人杜甫也不例外。他當(dāng)時會有怎樣的心情呢？教師一個精心設(shè)計的拓展題，引發(fā)了學(xué)生一次設(shè)身處地的思考。這是多么難得而可貴的生成??！

再如，在教學(xué)《三打白骨精》一文第1自然段時，讓學(xué)生找出描寫環(huán)境的語句，并出示原文中的描寫，進行拓展閱讀。讓學(xué)生體會到，這樣的環(huán)境描寫，預(yù)示著驚險的故事情節(jié)即將發(fā)生。在原著中這樣的描寫非常多，我們可以去細細品讀，你會發(fā)現(xiàn)，不同的妖怪出現(xiàn)，不同的故事情節(jié)，環(huán)境描寫也不同。讓學(xué)生對原著產(chǎn)生了一種向往。

三、引導(dǎo)課后拓展，促進有效延伸

“編籃織簍，重在收口”。可見，語文課的結(jié)束對語文課的升華有著重要的作用。如果在課堂結(jié)束時，教師能進行巧妙地拓展，則往往能激發(fā)學(xué)生的靈感，發(fā)揮他們的想象力，甚至可以讓學(xué)生能對社會、人生產(chǎn)生富有個性的思考。例如，在教學(xué)六年級教材《最大的麥穗》一課時，當(dāng)課文上完后，我引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，舉例說說：你會怎樣對待生活中的“麥穗”？而后適時地出示幾句名言警句加深理解，最后拓展交流：請同學(xué)們拿出準(zhǔn)備好的書簽，把學(xué)習(xí)心得寫在上面，和同學(xué)交流，并相互贈送。這樣的拓展讓文本走向了深入，是真正意義上的拓展與延伸，學(xué)生的思維與激情被更好的激活了。

“教材無非是個例子”，學(xué)生閱讀能力的提高、語文學(xué)習(xí)能力的發(fā)展最終必須超越課堂、超越文本。拓展延伸應(yīng)該圍繞課文的主題和教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點和難點展開。正如于漪所說：“離開文本去過度發(fā)揮，語文課就會打水漂?！彼越處熢趯φn文拓展延伸時，首要的就是深挖教材、緊扣文本，尊重教材的價值取向，讓拓展點亮我們的課堂！

（作者單位 常州市武進區(qū)禮嘉中心小學(xué)）