林芳

摘 要：隨著世界范圍內(nèi)教育水平和學(xué)術(shù)研究水平的不斷提高，教師專業(yè)發(fā)展越來越受到重視。其中，教師的“實(shí)踐性知識(shí)”因其呈現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展的核心競(jìng)爭(zhēng)力，成為當(dāng)前教師專業(yè)發(fā)展新的轉(zhuǎn)向。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐性知識(shí)；專業(yè)發(fā)展；學(xué)科素養(yǎng)

一、教師專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力取決于實(shí)踐性知識(shí)

教師的實(shí)踐性知識(shí)在教師的日常工作中發(fā)揮著重要作用。實(shí)踐性知識(shí)通俗地講是關(guān)于“如何教”（怎么教）的知識(shí)，它是教師專業(yè)發(fā)展的主要知識(shí)基礎(chǔ)，在教師工作中發(fā)揮著不可替代的作用。

著名教育專家顧冷沉教授認(rèn)為，教師是在教育教學(xué)行動(dòng)中成長(zhǎng)的，教師專業(yè)水平的提升主要指教師在職階段，其核心就是“獲得產(chǎn)生于處理復(fù)雜性和不確定性情境過程的實(shí)踐性知識(shí)，尤其要面對(duì)的是如何把那些明確的知識(shí)付諸教學(xué)實(shí)踐的過程”。因此，關(guān)注教學(xué)實(shí)踐中教師所需的核心競(jìng)爭(zhēng)力——實(shí)踐性知識(shí)，應(yīng)該是當(dāng)前教師專業(yè)化發(fā)展的新的轉(zhuǎn)向。

二、教師如何獲取實(shí)踐性知識(shí)

那么，教師實(shí)踐性知識(shí)從何而來？就在職教師而言，獲得實(shí)踐性知識(shí)的途徑主要有：

1.整合各類資源，積累實(shí)踐知識(shí)

所謂“萬丈高樓平地起”，沒有良好的理論根基，教師就會(huì)缺乏后盾。所以從宏觀上把握教育教學(xué)的理論知識(shí)，有助于教師在實(shí)踐工作中找到方向，整合資源。因此，多閱讀教育類經(jīng)典書籍和報(bào)紙雜志，多瀏覽教育類網(wǎng)站，能幫助教師感知教育實(shí)踐的新要求、新變化，把握教育新動(dòng)態(tài)、新脈搏。與此同時(shí)，教師可通過寫教育日記或教育評(píng)論，增強(qiáng)教育問題的敏感性，并用自身經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化教育經(jīng)典知識(shí)，以便運(yùn)用于實(shí)踐工作。

2.扎根日常教學(xué)，積累實(shí)踐知識(shí)

教師的專業(yè)發(fā)展離不開學(xué)校的日?；顒?dòng)，離不開學(xué)校在實(shí)踐、資源等方面的必要支持。首先，教師本人要努力踐行教育理念，認(rèn)真做好每項(xiàng)必做的工作；其次，要不斷生成教學(xué)智慧，學(xué)會(huì)思考和研究，充分利用現(xiàn)有條件，走出特色之路；最后，要踴躍參與教科研，強(qiáng)化合作互動(dòng)。應(yīng)充分利用校本教研這塊陣地，整合學(xué)校學(xué)科資源，營(yíng)造良好的實(shí)踐文化氛圍，通過探索、交流和對(duì)話等形式，促進(jìn)教師在互補(bǔ)中提高，在合作中共贏，真正提高自己的綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力。

3.參與培訓(xùn)實(shí)踐，積累實(shí)踐知識(shí)

為了順應(yīng)實(shí)踐性知識(shí)被越來越關(guān)注的教育浪潮，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也相應(yīng)地開展了多種多樣基于實(shí)踐性知識(shí)，是符合新課程精神的，旨在提升教師專業(yè)素養(yǎng)的教師教育形式。比較常見和典型的有以下幾種：

（1）專家講座的變革。專家講座歷來是培訓(xùn)工作的主體方式。

（2）參與、對(duì)話式培訓(xùn)模式的建立。包括主體沙龍、及時(shí)診斷式培訓(xùn)和課例、課案的微格研討等。

（3）參加教育考察、組織教學(xué)觀摩。是教師跳出自身視域局限的重要舉措。

總之，教師的實(shí)踐性知識(shí)與外在理論相比，對(duì)教師更具親和力，更能為他們帶來穩(wěn)定感和安全感，因而也更具持久發(fā)展和自我生發(fā)的可能性；與機(jī)械模仿相比，它更加系統(tǒng)、明朗，更具有批判反思的可能。教師只有以這種知識(shí)為基礎(chǔ)，才能意識(shí)到自己的理智力量，去除對(duì)專家的迷信，言說自己的知識(shí)，找到自己知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)和自我專業(yè)發(fā)展的空間。因此，對(duì)教師實(shí)踐性知識(shí)的認(rèn)識(shí)及其獲取還有待做更深入的研究和探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]姜美玲，王賽鳳.理解教師實(shí)踐性知識(shí).全球教育展望，2004（11）.

[2]顧泠沅.關(guān)注教師專業(yè)成長(zhǎng).上海教師，2002（5）.

（作者單位 溫州市蒼南縣靈溪鎮(zhèn)浦亭學(xué)校）