殷麗華

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生對社會認(rèn)識的初級階段，也是自我心理形成的重要階段，在教學(xué)過程中對于“生本理念”的運用過程需要進(jìn)一步加強(qiáng)，從而提高教學(xué)效果。結(jié)合《小學(xué)心理健康教育過程中生本理念的運用》展開相應(yīng)的論述過程，希望為小學(xué)心理健康教育取得更好的教學(xué)效果奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：心理健康；生本理念；運用不足；發(fā)展方向

學(xué)生的身心發(fā)展離不開教師的正確引導(dǎo)，小學(xué)心理健康教育同時也離不開教師的準(zhǔn)確觀察，所以，對于學(xué)生內(nèi)心發(fā)展方向以及學(xué)生課堂教學(xué)存在的問題教師應(yīng)進(jìn)行準(zhǔn)確的探索與研究。本文結(jié)合傳統(tǒng)小學(xué)心理教學(xué)“生本理念”運用存在的不足以及“生本理念”在小學(xué)心理健康教學(xué)中的運用方法兩個方面進(jìn)行研究，對其運用方法與廣大教師進(jìn)行分享，希望對今后的教學(xué)能夠起到積極的

推動作用。

一、傳統(tǒng)小學(xué)心理教學(xué)“生本理念”運用存在的不足

1.學(xué)生主體地位很難得到突出

在小學(xué)心理健康教育中，教師教學(xué)過程過于強(qiáng)調(diào)教師的講解，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)心理關(guān)注程度較少，學(xué)生在學(xué)習(xí)中往往只是被動地聽教師講解過程，學(xué)生參與不到課堂教學(xué)活動中去，學(xué)生只是被動地聽而沒有真正做到主動去學(xué)。這一點正是教學(xué)中學(xué)生主體地位難以體現(xiàn)的主要標(biāo)志，也是傳統(tǒng)小學(xué)心理健康教學(xué)存在的不足，希望得到廣大教師的重視。

2.教學(xué)中缺乏教學(xué)針對性

小學(xué)心理健康教育在新課標(biāo)的指導(dǎo)下要求對學(xué)生個體狀況進(jìn)行充分的觀察，對學(xué)生的內(nèi)心思想進(jìn)行不斷的了解，從而對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)。而傳統(tǒng)教學(xué)中對于這一方面恰恰重視較少，學(xué)生自身存在的問題教師并不能夠深入的了解，從而學(xué)生心理健康教育過程失去教育目的。小學(xué)生心理健康教育主要培養(yǎng)學(xué)生交往能力以及認(rèn)識世界的能力，但是教學(xué)中缺乏教學(xué)針對性，那么學(xué)生個體在教學(xué)中難以得到體現(xiàn)，學(xué)生能力培養(yǎng)將受到嚴(yán)重的影響。

這樣的不足在現(xiàn)階段小學(xué)心理健康教育中對學(xué)生心理發(fā)展會起到較為嚴(yán)重的阻礙作用，廣大教師還應(yīng)加以注意。

3.心理健康教育很難落實到學(xué)生心理

小學(xué)心理健康教育教學(xué)目標(biāo)是通過教學(xué)改變學(xué)生心理，對其進(jìn)行正確引導(dǎo)并且讓學(xué)生能夠逐步認(rèn)識社會發(fā)展，在此過程中要求廣大教師在課堂教學(xué)對學(xué)生心理發(fā)展?fàn)顩r進(jìn)行準(zhǔn)確了解，對學(xué)生發(fā)展方向進(jìn)行有效規(guī)劃。然而在傳統(tǒng)教學(xué)中廣大教師卻將這一點忽視，對學(xué)生的心理觀察過程較少同時學(xué)生心理發(fā)展趨勢并不了解。這一點充分證明了教師在小學(xué)心理教學(xué)中存在的基本問題，這是影響教學(xué)效率以及教學(xué)目的的主要因素，希望能夠得到廣大教師的充分重視。

二、“生本理念”在小學(xué)心理健康教學(xué)中的運用方法

1.從學(xué)生身心發(fā)展特點出發(fā)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

在小學(xué)心理教學(xué)中，對于學(xué)生自身身心發(fā)展的特點進(jìn)行準(zhǔn)確把握，同時對于學(xué)生的主體地位應(yīng)進(jìn)行正確看待。在教學(xué)中以學(xué)生為中心針對學(xué)生自身特點展開相應(yīng)的研究，對學(xué)生自身的特點進(jìn)行準(zhǔn)確劃分，從而達(dá)到有針對性的教學(xué)過程。例如在“學(xué)會交往”一課教學(xué)中對學(xué)生以往的交往特點進(jìn)行正確的引導(dǎo)，而其前提條件是在于對學(xué)生特點進(jìn)行準(zhǔn)確觀察和了解，這樣教師才能夠把握教學(xué)方向?qū)嵤┱_的引導(dǎo)。學(xué)生自身的交往意識往往是從小學(xué)階段養(yǎng)成并逐漸開始認(rèn)識的過程，而學(xué)生自身的思想需要教師進(jìn)行正確的引導(dǎo)下能形成正確的觀念，這樣學(xué)生才能構(gòu)成為教學(xué)的主體，教師的主導(dǎo)作用才能夠得以體現(xiàn)。

2.“生本理念”在小學(xué)心理健康教育中針對每一學(xué)生

生本理念強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)生為根本，從學(xué)生角度考慮問題并看待問題，結(jié)合學(xué)生思想對學(xué)生展開正確的引導(dǎo)。然而在教學(xué)中對于學(xué)生的個體發(fā)展應(yīng)加以足夠的重視，同時對于學(xué)生不同問題進(jìn)行具體研究和解決，將個體問題逐漸進(jìn)行拓展與其他問題進(jìn)行相互聯(lián)系，這樣從解某一問題逐漸上升為通過一個問題反映一種現(xiàn)象，教學(xué)過程針對性明顯得到突出，并且實現(xiàn)教學(xué)以學(xué)生發(fā)展為基本出發(fā)點對其教學(xué)效果進(jìn)行不斷優(yōu)化。例如通過對學(xué)生“理解與寬容”一課的教學(xué)中通過某一事物讓學(xué)生將自己的觀點進(jìn)行表達(dá)，教師傾聽學(xué)生內(nèi)心的感受，引導(dǎo)學(xué)生對于事物理解和寬容的方向，這也能夠起到凈化學(xué)生心靈的作用，同時也體現(xiàn)了心理健康教育的重點。

3.將學(xué)生心理健康教育作為“生本理念”的核心部分

心理健康教育突出對學(xué)生心理健康的引導(dǎo)，讓學(xué)生認(rèn)識到健康的心理是怎樣形成的，然而忽視“生本理念”則會使得一部分學(xué)生對于心理健康認(rèn)識過程發(fā)生扭曲?！吧纠砟睢睆?qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生從被動的接受轉(zhuǎn)向主動的索取，使得學(xué)生形成一種正確的人生觀念，達(dá)到心理健康的教學(xué)目的。然而這一教學(xué)目的的形成過程中心理健康教育是其重點所在，也是學(xué)生人格形成的關(guān)鍵，希望廣大教師對于小學(xué)心理健康教育過程中生本理念的運用過程加以足夠的重視。

時代的發(fā)展與進(jìn)步要求小學(xué)心理健康教育突出“生本理念”，課堂教學(xué)以學(xué)生為根本對學(xué)生進(jìn)行準(zhǔn)確而又細(xì)致的觀察，逐步引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)心發(fā)展方向。本文結(jié)合這一課題對于“生本理念”在課堂教學(xué)中的運用展開探索與研究過程。自此之中觀點存在一定的不足，希望能夠得到廣大教師與學(xué)者的積極意見與建議。

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編輯 溫雪蓮