張盼盼

摘 要：教育的理想是使每一個(gè)學(xué)生接受適合的教育。而每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)特殊的個(gè)體，學(xué)生的差異性要求進(jìn)行分層次教學(xué)，因材施教，使不同層次的學(xué)生在分層教學(xué)中都能得到充分的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：個(gè)體差異；分層教學(xué)；分層評(píng)價(jià)

所謂分層教學(xué)，是指針對(duì)學(xué)生思維發(fā)展水平、認(rèn)知結(jié)構(gòu)和學(xué)習(xí)需求等方面存在的差異，分層次確立不同的教學(xué)目標(biāo)，采取不同的教學(xué)方式，從而讓不同層次的學(xué)生都能得到充分發(fā)展的一種教學(xué)方式。分層教學(xué)理念能適應(yīng)不同學(xué)生的個(gè)性差異和發(fā)展層次，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)，讓學(xué)生逐步提高語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、尊重差異，隱性分層

發(fā)展性教學(xué)理論認(rèn)為：差異是一種資源。因此，作為教師，我們要尊重差異，充分利用好資源，讓每一名學(xué)生都能利用自己的優(yōu)勢(shì)，在其自身的最近發(fā)展區(qū)域得到充分的成長(zhǎng)與發(fā)展。

在充分了解每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)上，進(jìn)行仔細(xì)的觀察和分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的功底、興趣發(fā)展方向以及思維模式，在語(yǔ)文教學(xué)中將學(xué)生分成若干個(gè)層次或小組。在教學(xué)中，我通常把語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，接受知識(shí)快，求知欲望高的學(xué)生稱(chēng)之為“高飛生”；把語(yǔ)文基礎(chǔ)較好，非智力因素差，有著較大的潛能和進(jìn)步空間的學(xué)生稱(chēng)之為“奮斗生”；把語(yǔ)文基礎(chǔ)較差，非智力因素較差，認(rèn)知能力也較差，接受知識(shí)比較困難，感覺(jué)學(xué)習(xí)壓力大的學(xué)生稱(chēng)之為“基礎(chǔ)生”。

青春期的學(xué)生自尊心都很強(qiáng)，為了保護(hù)學(xué)生的自尊心和激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心，應(yīng)該進(jìn)行教學(xué)分層。在教學(xué)中，我們要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的狀況，遵循隱性原則的同時(shí)也要遵循動(dòng)態(tài)原則，適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，促使其發(fā)展。

二、逐步實(shí)施，異步推進(jìn)

1.分層備課

為了更好地實(shí)施分層教學(xué)理念，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平，教師在授課前一定要精心地備課。既要研究透徹教材，又要充分了解學(xué)生。對(duì)不同層次的學(xué)生要采取不同的提問(wèn)方式和教學(xué)要求。在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，要充分考慮各層次學(xué)生的接受能力，選擇多種課堂提問(wèn)方式，進(jìn)行啟發(fā)式思維，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。同時(shí)，注意設(shè)計(jì)好問(wèn)題的廣度、深度和難度，落實(shí)好問(wèn)題的設(shè)計(jì)與問(wèn)題的歸屬，即問(wèn)什么與

問(wèn)誰(shuí)。

2.分層授課

課堂是教師的戰(zhàn)場(chǎng)，也是實(shí)施分層教學(xué)的主要陣地。在課堂教學(xué)中，簡(jiǎn)單的問(wèn)題如字音字形成語(yǔ)解釋?zhuān)膭?lì)“基礎(chǔ)生”回答，這樣他們比較容易獲得成就感和自信心，同時(shí)讓所有的學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)，也活躍了課堂氣氛。有難度的問(wèn)題，例如，古詩(shī)歌鑒賞和現(xiàn)代文閱讀理解題，可以由“奮斗生”回答。有爭(zhēng)議的問(wèn)題和創(chuàng)新能力問(wèn)題，可以進(jìn)行小組交流討論，教師進(jìn)行補(bǔ)充明確。通過(guò)分層授課，改變了教育“一鍋煮”的現(xiàn)象，收到了事半功倍的效果。

3.分層評(píng)價(jià)

教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體性，遵循個(gè)性化評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)的原則，對(duì)于作業(yè)和測(cè)試采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、喚醒、鼓舞功能。對(duì)“高飛生”采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，要培養(yǎng)他們競(jìng)爭(zhēng)合作的精神，調(diào)動(dòng)他們語(yǔ)文學(xué)習(xí)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的創(chuàng)造力、合作力，高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，重能力，促發(fā)展，爭(zhēng)取節(jié)節(jié)高；對(duì)“奮斗生”采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，要以鼓勵(lì)肯定為主，發(fā)展他們對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣，爭(zhēng)取步步升；對(duì)“基礎(chǔ)生”采用表?yè)P(yáng)性評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)充分肯定點(diǎn)滴的進(jìn)步，促使其消除自卑厭學(xué)情緒。

三、師生互受益，人人正能量

在實(shí)施分層教學(xué)方法之后，“高飛生”吃得飽又吃得好，過(guò)去那種自滿自大的觀念消失了，同時(shí)避免了他們對(duì)課堂內(nèi)容的不重視。“奮斗生”感到學(xué)有所獲，并收獲了努力的果實(shí)，學(xué)習(xí)積極性高漲?！盎A(chǔ)生”開(kāi)始了主動(dòng)學(xué)習(xí)，開(kāi)始肯定自己，重拾自信，覺(jué)得自己不再是課堂上被遺忘的生命。同時(shí)，在這種理念下，所有的學(xué)生都能“摘到桃子”，感覺(jué)到學(xué)習(xí)帶來(lái)的成就感，能夠在分層教學(xué)模式下肯定自己，收獲學(xué)習(xí)的快樂(lè)。此外，還能讓師生關(guān)系進(jìn)一步融洽。

總之，分層教學(xué)既尊重了學(xué)生個(gè)性差異，又改變了“優(yōu)等生主動(dòng)，中等生被動(dòng)，后進(jìn)生不動(dòng)”的狀況，改變了教育“一鍋煮”的現(xiàn)象，讓每一個(gè)學(xué)生都如含苞待放的花骨朵兒，在時(shí)間的裝飾下，開(kāi)出屬于自己的那朵花兒。每一個(gè)學(xué)生都有自己的花期，讓我們堅(jiān)信，每一個(gè)學(xué)生終會(huì)像花兒般綻放！教學(xué)就是等待花開(kāi)，分層教學(xué)會(huì)讓校園變成人間最美的花園！

編輯 李建軍