鐘育群

摘 要：新一輪課程改革實(shí)踐開(kāi)展以來(lái)，教海中浪濤奔涌。一部分教師越來(lái)越關(guān)注課堂教學(xué)這個(gè)展示環(huán)節(jié)，而忽略了課前的準(zhǔn)備工作，于是產(chǎn)生了一些本不想看到，但卻確實(shí)存在的貼標(biāo)簽式的課堂。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備的角度出發(fā)，對(duì)語(yǔ)文教師知識(shí)儲(chǔ)備的有效策略做了觀(guān)點(diǎn)闡述。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；課前準(zhǔn)備；知識(shí)儲(chǔ)備

“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功?！焙?jiǎn)短的語(yǔ)言，卻清晰地闡釋了臺(tái)上精彩和臺(tái)下積淀之間的關(guān)系，把這樣的規(guī)律用在教育教學(xué)中，那就是課堂教學(xué)與課前準(zhǔn)備之間的關(guān)系。作為語(yǔ)文教師，在“備教材、備教法、備學(xué)生”之外，應(yīng)該如何做好課前知識(shí)儲(chǔ)備呢？結(jié)合教學(xué)調(diào)研和實(shí)踐，筆者從以下三個(gè)方面談?wù)勛约旱臏\見(jiàn)。

一、研讀課標(biāo)，與理念對(duì)話(huà)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》頒布以來(lái)，全國(guó)各地都開(kāi)展了各種培訓(xùn)學(xué)習(xí)的活動(dòng)，但對(duì)于廣大的基層教師來(lái)說(shuō)，系統(tǒng)深入地掌握標(biāo)準(zhǔn)中的全新教育理念，并且用理念去指導(dǎo)自己的教學(xué)和實(shí)踐，仍然存在著一定困難。

以閱讀教學(xué)為例，我們?cè)谄饺盏穆?tīng)評(píng)課及教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，很

多的閱讀教學(xué)課堂存在著學(xué)段性不清的問(wèn)題。各年級(jí)的閱讀教學(xué)都在分析內(nèi)容上用力，從而導(dǎo)致低年級(jí)忽視朗讀和字詞句教學(xué)，而忙著讓學(xué)生細(xì)細(xì)地研讀文本；中年級(jí)忽視段落教學(xué)，而忙著對(duì)學(xué)生進(jìn)行篇章結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練；高年級(jí)卻總有糾不完的錯(cuò)別字，只注重分析內(nèi)容，忽視學(xué)習(xí)語(yǔ)言、領(lǐng)悟?qū)懛?，而最終導(dǎo)致我們一直在努力的習(xí)作教學(xué)偏偏成了語(yǔ)文教學(xué)的“瓶頸”和“老大難”。

因此，反復(fù)研讀課標(biāo)，與理念對(duì)話(huà)，融會(huì)貫通，樹(shù)立鮮明的學(xué)段意識(shí)，透徹地了解課堂教學(xué)的著力點(diǎn)，制定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，明確教什么，怎么教，怎么學(xué)，這是我們課前知識(shí)儲(chǔ)備的首位，也是教學(xué)的關(guān)鍵所在。

二、研讀教材，與編者對(duì)話(huà)

教材是知識(shí)的載體。只有通過(guò)對(duì)教材的研究通讀，我們才可以從整體領(lǐng)會(huì)全冊(cè)教材的訓(xùn)練體系，了解每個(gè)單元、每篇課文的選編意圖，從而將每篇課文做好定位，而這個(gè)“位”，正是教師實(shí)施課堂教學(xué)的依據(jù)，是培養(yǎng)具有個(gè)性化語(yǔ)文素養(yǎng)的學(xué)生的前提。

與舊教材相比，新教材有一個(gè)突出的特點(diǎn)：教材編寫(xiě)者會(huì)按照語(yǔ)文學(xué)習(xí)和學(xué)生認(rèn)知的規(guī)律，對(duì)教材整體選編做極為合理的分解，從而形成了課程體系中一個(gè)個(gè)獨(dú)立的單元，而每一個(gè)單元又由不同的文本匯編而成。如：人教版語(yǔ)文教材四年級(jí)下冊(cè)第一單元，這是一個(gè)以“走遍千山萬(wàn)水”為主題的單元，選編了《古詩(shī)詞三首》《桂林山水》《記金華的雙龍洞》和《七月的天山》四篇文章供學(xué)生閱讀，口語(yǔ)交際以“走，我們?nèi)ゴ河巍睘橹黝}，習(xí)作內(nèi)容為“寫(xiě)一處景物”。為什么要選編這四篇文章，每篇課文在本單元中都承擔(dān)著什么樣的分工任務(wù)？我們?cè)趯?shí)施教學(xué)時(shí)，應(yīng)該如何做才能完成教材的整體目標(biāo)和分目標(biāo)？

在課前的知識(shí)儲(chǔ)備階段，每位語(yǔ)文教師一定要從大處著手，與教材編寫(xiě)者對(duì)話(huà)，理清教材的組合意圖，進(jìn)行單元整體的調(diào)控和掌握，確定每一節(jié)課在單元設(shè)計(jì)中的地位以及需要達(dá)成的目標(biāo)，從而積跬步以至千里，積小流而成江河。

三、研讀文本，與作者對(duì)話(huà)

一位高超的文字大師，往往都是留白大師。我們的語(yǔ)文教材，編者匠心獨(dú)運(yùn)地選編了許多現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)大家文質(zhì)兼美的作品，在執(zhí)教的過(guò)程中，我們往往會(huì)被那些“不著一字，而形神俱備”“無(wú)聲勝有聲”的留白所吸引，從而引發(fā)豐富的想象和創(chuàng)新不俗的思維。

作為教師，如何把一本薄書(shū)講厚，將一紙短文講深，在課堂的方寸之地引領(lǐng)學(xué)生感知天地之寬，這就需要我們樹(shù)立新的教材觀(guān)，在課前對(duì)文本進(jìn)行深入解讀，明白教材有什么閱讀的價(jià)值，從而在思維碰撞處敏銳地挖掘文本中的空白點(diǎn)、延伸點(diǎn)、拓展點(diǎn)，進(jìn)行補(bǔ)白、想象、擴(kuò)散，拓寬學(xué)生語(yǔ)文認(rèn)知的渠道，使課堂教學(xué)中思維與語(yǔ)言共生，工具性與人文性和諧發(fā)展。

以《中彩那天》為例，在初讀課文、了解課文梗概之后，引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，用筆畫(huà)出當(dāng)?shù)弥覀兗抑胁蕰r(shí)，體現(xiàn)全家人不同表現(xiàn)的語(yǔ)句，并由人物行為揣摩人物內(nèi)心，還原場(chǎng)景，小組內(nèi)做課本劇的表演。在交流和表演中，在心理的矛盾與掙扎中，在多種感官的刺激下，通過(guò)文本補(bǔ)白，學(xué)生更加深刻地體會(huì)到“誠(chéng)信”的珍貴，從而正確對(duì)待生命歷程中可能出現(xiàn)的一個(gè)個(gè)“道德難題”，而也正是對(duì)文本的補(bǔ)白，在發(fā)展學(xué)生思維的同時(shí)，悄然地促進(jìn)了學(xué)生的語(yǔ)言生成。

呂叔湘先生說(shuō)：“語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)，也是藝術(shù)?！本鸵粋€(gè)好的教師來(lái)說(shuō)，這意味著必須具有扎實(shí)的基本功和對(duì)文本處理嫻熟的

駕馭能力。

“提高課堂教學(xué)的效率”不只是一個(gè)口號(hào)，而是語(yǔ)文教學(xué)的生命，提高課堂教學(xué)實(shí)效性，讓我們從有效的課前準(zhǔn)備開(kāi)始！

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部基礎(chǔ)教育司.走進(jìn)新課程：與課程實(shí)施者對(duì)話(huà).北京師范大學(xué)出版社，2002.

[2]楊春生.備課技能訓(xùn)練指導(dǎo).中國(guó)林業(yè)出版社，2001.

編輯 李建軍