馬元華

【摘 要】

改進傳統(tǒng)的教學方式并使之與國內外新形勢下的教育發(fā)展相適應，是一個緊迫且不容忽視的問題。利用微格教學來提高和完善學科教師的教學技能水平是改變教學方式的有力實踐。本文主要通過論述微格教學在學科教師培訓中的應用及過程中出現(xiàn)的問題及其對策，闡明觀點，從而為找到更有效的培訓模式、取得良好培訓效果打好基礎。

【關鍵詞】

微格教學 學科教師培訓 教學技能

隨著科學技術的進步和社會的發(fā)展，教育也受到了前所未有的沖擊。微格教學應用于學科教師培訓中并逐漸受到重視，就在于它使教學變得多姿多彩、豐富生動、有效、高效。微格教學（micro-teaching）在我國還通常被叫作“微型教學”和“微觀教學”，它實際上就是一個人為控制的、縮小了的教學環(huán)境。它通常發(fā)生在微格教室里，用于不同層次、學科教師登臺實踐訓練，借助聲像記錄技術設備，把復雜的課堂教學過程分解成“微縮”片段，讓參訓教師觀察模仿評判和反饋那些受綜合復雜因素影響的教學技能步驟。微格教學的應用可以起到有效控制教師滿堂灌—學生被動聽—缺少實踐環(huán)節(jié)的弊端。這種演練方式有助于參訓教師形成、提高及完善職業(yè)技能，探索新的適合的有效教學方法和策略。具體來說微格教學培訓會產(chǎn)生如下影響和作用。

一、促使學科教師樹立現(xiàn)代教育意識，力求理論與實踐相結合

現(xiàn)代教學觀和學生觀認為，教學具有多方面的功能，教師是教學的主體，學生既是教學對象，又是學習活動的主體，是主客體的統(tǒng)一。參訓教師必須熟練掌握教學技能和方法，從而激發(fā)學生的學習興趣和動機，促使學生順利完成學習任務，達到教育、教學的目的，同時為學生的終身發(fā)展奠定基礎。微格教學培訓恰恰可以作為助推力，幫助學科教師改正在理論上敘述過多，而具體的訓練方法和手段缺乏的弊端缺憾，為他們創(chuàng)造機會練習教學技能，進行反饋反思。較好地處理理論與實踐、間接經(jīng)驗與直接經(jīng)驗的關系，幫助學生在兩種經(jīng)驗的結合中進行有效的學習。

二、促使教師及時進行反饋評價和反思成長

在培訓參訓教師時，可以把教學技能分為以下幾種，如：導入結束技能、板書板畫演示技能、講解提問技能、語言技能、組織管理技能等等。首先教師培訓者先給予參訓教師理論上的教學技能與訓練方法，然后，讓學科教師觀摩不同學科層次的優(yōu)秀教師的示范課錄像；鼓勵并要求學科教師試著自己編寫微格教學教案。然后，進行具體演練實踐，并把每項技能訓練全過程錄制下來，“微縮”成若干片段，由參訓學科教師自評找出不足之處，然后大家評，修改教案，再次進行實踐演練，進行比較。

在應用微格教學培訓的過程中，學科教師既扮演教師角色，又扮演學生角色，這樣，一方面提高了學科教師的緊迫感、主動性和積極性，另一方面優(yōu)化提高了教學過程。學科教師不能只憑自我感覺試講，還要借助觀察實況錄像，去發(fā)現(xiàn)問題并竭力改正。同時，通過微格教學培訓，還可以增強學科教師運用教育技術進行教學的心理基礎。這不但是基礎教育現(xiàn)代化對教師現(xiàn)代素質的要求，同時也是更新教育觀念的時代要求。

三、有利于培養(yǎng)學科教師多方面的能力

1.對學科教師語言能力的培養(yǎng)。教師通過語言活動傳遞教學知識信息。微格教學培訓演練把學科教師推上教學實踐的講臺，錘煉教學設計、教案、板書、提問等語言表達能力，從“稍縱即逝”的教學過程片段中，去發(fā)現(xiàn)自己語言表達是否得體、簡練明白，是否具有吸引力和魅力，通過訓練調整語言，力求達到具有啟發(fā)性，能刺激學生的思維，給學生產(chǎn)生聯(lián)想和想象空間。

2.有利于學科教師實際工作能力的培養(yǎng)。應用微格教學進行演練，盡管多是“微格”片段式的，但都是學科教師親身的實踐，能讓他們了解自己存在的問題，著力去解決。再者，微格教學系統(tǒng)為學科教師提供了實踐的機會。在實踐演練中，在自我評價、互評、大家評、小組評、反饋、反思中，提高自身實際工作能力。

四、在學科教師培訓應用中出現(xiàn)的問題及分析

（一）出現(xiàn)的問題

1.新瓶裝舊酒：新形式，舊理念。

2.忽視分項技能訓練：培訓訓練參與不全面。

3.反饋不及時：培訓實踐完，指導教師和學科教師容易產(chǎn)生萬事大吉的想法，而疏于反饋。

4.忽視重教：不能做到反復磨課。

5.不能保證人人會寫微格教學教案。

（二）問題分析

1.學科教師并沒真正認識到微格教學是以系統(tǒng)的思想為指導來研究培訓教學技能的模式。

2.忽視微格教學的理論學習。

3.忽略了觀摩微格教學片或進行現(xiàn)場示范來增強學科教師對所培訓的技能的形象感知，微格教學前指導教師需提供具有“示范性”“可模仿性”的教學示范片或教師現(xiàn)場示范。

4.客觀原因：培訓教師教育學心理學等理論知識功底不深厚，與一線教師實際需求有脫節(jié)現(xiàn)象，還是按照傳統(tǒng)的方式進行指導；限于資金限制，微格教室的數(shù)量和質量不盡如人意；這些原因都會導致培訓效果受到了影響。

五、在學科教師培訓應用中出現(xiàn)的問題的解決對策

1.教師培訓者和學科教師要加強微格教學理論學習。

2.教師培訓者要在微格教學應用培訓中提供示范。

3.注重對學科教師微格教學教案的指導。

4.學科教師要注意及時反饋并進行反復訓練。

5.教師培訓者和學科教師都要注重提高教師和學生的評價意識，促進集體反思。

英國微格教學專家G·布朗說：“微格教學將幫助教師加強、改進教學技能和方法，減少失誤，并使師范生盡快地建立信心……它雖然不能解決教學中的所有問題，也不一定能把普通教師變成天才的完美無缺的教師，但卻可以把這個教師變成一名好一點的教師。”把微格教學應用到學科教師培訓中是教學方式的改變和進步，要正確運用微格教學思想，領會其精髓。實現(xiàn)教學相長，提高教師培訓者的培訓科研能力，服務一線教師的解決實際教育教學問題的能力，從而幫助學科教師真正學有所獲，真正愛上培訓，并從中受益，進而提高教育教學技能和實際工作能力。也為找到更好的、適合的、有效、高效的培訓模式奠定基礎。

【參考文獻】

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