殷海霞

摘要：語文綜合性學(xué)習(xí)課程作為一門體驗(yàn)性課程、實(shí)踐性課程、綜合性課程，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的開放性、學(xué)習(xí)時(shí)間的靈活性、學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)大性等方面都對傳統(tǒng)教學(xué)提出了挑戰(zhàn)，尤其對廣大農(nóng)村中學(xué)而言，無疑是一個嚴(yán)峻的考驗(yàn)。不過，農(nóng)村中學(xué)的優(yōu)劣勢是辯證的、統(tǒng)一的，在某些方面存在著城市中學(xué)不可替代的優(yōu)勢。我們教師一定要善于發(fā)揮自身優(yōu)勢、因地制宜，深入開展初中綜合實(shí)踐活動課程，積極挖掘和整合身邊的有效資源，才能讓我們農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生擴(kuò)大語文學(xué)習(xí)的視野，提高語文學(xué)習(xí)的積極性，從而在綜合性學(xué)習(xí)活動中拓展語文課程的內(nèi)涵。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村初中;資源;綜合性學(xué)習(xí)

中圖分類號：G633.3 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0108

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開展各類活動，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識，多方面提高學(xué)生的語文能力?！彼?，教師要善于發(fā)現(xiàn)、開掘語文課程資源的途徑，使我們的語文課程植根于現(xiàn)實(shí)生活，具有長久不息的生命力;同時(shí)，要做開發(fā)與利用資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生增加語文實(shí)踐的機(jī)會。下面，筆者談?wù)剬r(nóng)村初中如何利用教學(xué)資源開展語文綜合性學(xué)習(xí)活動的認(rèn)識。

一、充分利用農(nóng)村優(yōu)勢資源，加強(qiáng)實(shí)踐體驗(yàn)

農(nóng)村地區(qū)雖然各種條件落后，尤其是目前使用信息技術(shù)整合課程資源方面更顯貧弱，但相對城鎮(zhèn)來說，農(nóng)村也有獨(dú)特的資源，如自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學(xué)校。只要我們用心挖掘，也能收到令人驚喜的效果。例如八年級下第二單元“尋覓春天的足跡”綜合性學(xué)習(xí)活動，教師可以根據(jù)教材要求對活動內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)造性的改編，將學(xué)生分成三組：人物組、動物組、植物組。各組要在上課前兩周內(nèi)完成各自的任務(wù)，在實(shí)際觀察的基礎(chǔ)上呢，記錄下春天的足跡。在記錄方式上，可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況采用文字、圖片相結(jié)合的形式制作成幻燈片或者編寫日志。具體如動物組：可選擇農(nóng)村中常見的兩三種動物作為觀察對象。記錄記錄它們在春天到來時(shí)分別有著怎樣的活動變化，或是記錄它們的聲音。植物組：可到自家的菜園或每天上學(xué)途中的田埂上，選擇選擇一兩種小草、蔬菜或花朵，每天用圖片的形式記錄其成長的過程。人物組：春天到來時(shí)人的活動也是有變化的，如衣著、活動場地、精神面貌以及在田間勞動的項(xiàng)目等。組員需要隨時(shí)隨地加以記錄，有的還需要跟蹤記錄。然后，成果展示，主要由學(xué)生利用自己喜愛的形式呈現(xiàn)出來。這堂課充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，這一切不僅表現(xiàn)在課堂上，而且在搜集、記錄、整理有關(guān)春的信息的過程中。學(xué)生們共同分享了春的知識、春的信息，在增長知識的同時(shí)，也提升了他們對自己熟悉的農(nóng)村的認(rèn)識。

再如八下第四單元“到民間采風(fēng)去”語文綜合性學(xué)習(xí)活動，對于農(nóng)村學(xué)生來說有著非常好的實(shí)踐條件。筆者因地制宜，根據(jù)本地實(shí)際情況確定活動主題。首先，筆者將學(xué)生分成五組：傳統(tǒng)節(jié)日、婚喪嫁娶、風(fēng)味小吃、民謠集錦、農(nóng)諺精選。然后上課前幾周，學(xué)生制定計(jì)劃并分組“采風(fēng)”。這一點(diǎn)農(nóng)村學(xué)生有著獨(dú)特的優(yōu)勢，他們在時(shí)間和地點(diǎn)上比較自由。大家都來自農(nóng)村，可以隨時(shí)隨地展開實(shí)踐活動。其次，各小組利用課余時(shí)間走街串巷到民間采風(fēng)，并做好記錄工作。最后，課堂展示，共享采風(fēng)成果。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下正確認(rèn)識這些民俗文化，從而形成正確的文化審美觀。學(xué)生雖然長年生活在農(nóng)村本地，但并不一定對它很了解。當(dāng)他們深入到其間的時(shí)候，突然發(fā)現(xiàn)本地的鄉(xiāng)俗風(fēng)情竟然也如此意蘊(yùn)豐富。正是活動貼近生活實(shí)際，才讓學(xué)生的文化視野更加開闊，同時(shí)也能激發(fā)學(xué)生對棲居地的熱愛之情。

二、揚(yáng)長避短，拓展綜合性學(xué)習(xí)活動

隨著時(shí)代的發(fā)展，綜合性學(xué)習(xí)的教材已不再是課本上的材料，學(xué)習(xí)的空間也從課堂擴(kuò)大到了家庭、社會、自然。然而農(nóng)村中學(xué)由于實(shí)際教學(xué)條件的限制，使得綜合性學(xué)習(xí)障礙重重。教師要擺正教材在教學(xué)中的位置，應(yīng)以教材為依據(jù)揚(yáng)長避短尋找教材與學(xué)生實(shí)際生活的契合點(diǎn)，開發(fā)課程資源，大膽對教學(xué)資源加以符合實(shí)際的整合與開發(fā)。比如七下第二單元“黃河，母親河”，因?yàn)榫嚯x我們較遠(yuǎn)，我認(rèn)為開展這個活動，大部分學(xué)生只能借助有限的資料積累相關(guān)知識，學(xué)生的體會也不會很深。于是筆者在讓學(xué)生了解必要的黃河知識之后，結(jié)合當(dāng)?shù)氐膶?shí)際，我們離長江比較近，就將綜合性學(xué)習(xí)拓展為《長江，我親愛的長江》?；顒臃譃椋?. 分小組搜集與長江有關(guān)的地=地理知識、歷史知識、民間故事、神話傳說等，然后將搜集的信息加以整合，設(shè)計(jì)成競賽題，組織學(xué)生進(jìn)行長江知識競答。2. 調(diào)查長江（家鄉(xiāng)所在地域段）水質(zhì)情況，此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注環(huán)境保護(hù)的問題，同時(shí)也可以讓學(xué)生初次學(xué)習(xí)寫調(diào)查報(bào)告。3. 收集關(guān)于長江的名篇佳作，或自己直接創(chuàng)作，形式可以是文字、圖畫或音頻文件，然后進(jìn)行朗誦從而激發(fā)學(xué)生熱愛長江的感情。4. 保護(hù)長江，保護(hù)水資源。學(xué)生寫宣傳標(biāo)語、設(shè)計(jì)公益廣告畫等活動，促使學(xué)生主動地富有個性的學(xué)習(xí)。這樣，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，又提高了理性認(rèn)識，同時(shí)還能享受到創(chuàng)作的樂趣。

再如九年級下冊“關(guān)注我們的社區(qū)”語文綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)生基本都生于農(nóng)村、長于農(nóng)村，許多村落還沒設(shè)立社區(qū)。筆者將此次活動分為兩項(xiàng)內(nèi)容：“看看我們的村莊”、“我為村莊做貢獻(xiàn)”。第一項(xiàng)活動，主要讓學(xué)生調(diào)查、考察自己所在村莊的環(huán)境現(xiàn)狀。第二項(xiàng)活動可以在第一項(xiàng)活動的基礎(chǔ)上展開或獨(dú)立展開。如尋找身邊的不文明現(xiàn)象，針對這些不文明現(xiàn)象，學(xué)生要表明自己的態(tài)度，并且號召大家行動起來，共同為消除不文明現(xiàn)象而努力。然后教師指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)地調(diào)查后，寫一份倡議書。通過這樣的活動能提高學(xué)生語文能力尤其是口語交際能力和寫作能力的同時(shí)，樹立社會責(zé)任感。

三、因地制宜，開發(fā)利用鄉(xiāng)土資源

鄉(xiāng)土資源主要指學(xué)校所在的自然生態(tài)和文化生態(tài)方面的資源，包括地理、民風(fēng)民俗、傳統(tǒng)文化、生產(chǎn)和生活經(jīng)驗(yàn)等等。農(nóng)村學(xué)校的語文課程資源在圖文、影視、會議、場館、街道等資源方面明顯劣于城市，尤其是目前使用信息技術(shù)整合課程資源方面更顯貧弱;但農(nóng)村學(xué)校在自然風(fēng)光、風(fēng)俗民情等資源又明顯優(yōu)于城市學(xué)校。對鄉(xiāng)土資源進(jìn)行開發(fā)和利用能陶冶學(xué)生的情操，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能更好地培養(yǎng)學(xué)生愛自然、愛家鄉(xiāng)的感情。如七上第三單元“探索月球奧秘”，這項(xiàng)活動對信息量相對閉塞的農(nóng)村學(xué)生來說較難開展，因此可以在不改變單元內(nèi)容主題的前提下改為“農(nóng)民如何根據(jù)節(jié)氣來安排農(nóng)事”;七下“戲曲大舞臺”改為“家鄉(xiāng)戲欣賞”;七下“馬的世界”改為“身邊的動物”;八上“說不盡的橋”改為“家鄉(xiāng)的橋”等等。

當(dāng)然鄉(xiāng)土資源在語文綜合性學(xué)習(xí)中的開發(fā)與利用也不是隨心所欲的，它還是要遵循一定的規(guī)范要求。如必須遵循教材的主要內(nèi)容與教學(xué)宗旨，只有在這個基礎(chǔ)上靈活變通，才能把可能性的鄉(xiāng)土資源轉(zhuǎn)化成為我所用、現(xiàn)實(shí)可行的課程資源，然后再結(jié)合課標(biāo)要求制定出一套行之有效的活動方案。

總之，教師作為課程組織者和實(shí)施者，要做開發(fā)與利用資源的有心人，溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種語文課程資源，開展綜合性學(xué)習(xí)活動。雖然，農(nóng)村中學(xué)受到實(shí)施綜合性學(xué)習(xí)所需的基礎(chǔ)設(shè)施與教學(xué)資源等條件制約，但只要能根據(jù)本地區(qū)的優(yōu)勢與特點(diǎn)，揚(yáng)長避短、因地制宜地開發(fā)和利用語文課程資源，也一定能把綜合性學(xué)習(xí)活動開展得很精彩。

（作者單位：江蘇省南京一中明發(fā)濱江分校 210031）