葛春生

摘要：觀課和議課是最常見(jiàn)的課堂教學(xué)研究形式。本文從觀課不同的視角論述了觀課的主要步驟和做法。此外，本文還提出議課是觀課的目的所在，議課要從問(wèn)題研究的角度出發(fā)，力求議出效益。

關(guān)鍵詞：觀課;議課;問(wèn)題;效益

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0123

隨著校本教研的深入，“同伴互助”式的教研形式越來(lái)越受到廣大教師的歡迎。課堂觀察，顧名思義，就是通過(guò)對(duì)課堂的運(yùn)行狀況進(jìn)行記錄、分析和研究，并在此基礎(chǔ)上謀求學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的改善、促進(jìn)教師發(fā)展的專業(yè)活動(dòng)（沈毅，崔允漷，2008）。課堂觀察的意義首先在于改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)，關(guān)注學(xué)生在課堂內(nèi)是怎樣學(xué)習(xí)的以及學(xué)習(xí)的有效性等。課堂觀察也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。課堂觀察對(duì)教師的專業(yè)要求以及課堂觀察所提供的研討平臺(tái)為教師的專業(yè)發(fā)展開(kāi)辟了一條很好的途徑（仝亞軍，徐香云，2010）。

一、課堂觀課的基本步驟

觀課總是在一定的目標(biāo)驅(qū)動(dòng)下而發(fā)生的產(chǎn)物。觀課主題分為一般性觀課和特殊觀課主題。一般觀課主題是指“全景式”或“全方位”地觀察整個(gè)教學(xué)過(guò)程。特殊觀課主題是指集中觀察某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或某項(xiàng)教學(xué)技能（王斌華，2005）?！叭笆健闭n堂觀察是對(duì)傳統(tǒng)聽(tīng)課方式的繼承和發(fā)展，盡管傳統(tǒng)的聽(tīng)課方式存在諸多問(wèn)題，但對(duì)課堂教學(xué)的整體把握有其可取之處（屈小武，2009）?！叭笆健庇^課是我們對(duì)課堂進(jìn)行研討和評(píng)價(jià)的常用方式;特殊觀課主要適用于初入教門(mén)的年輕教師。年輕教師在教學(xué)的初始階段，可能會(huì)對(duì)教學(xué)某一側(cè)面感興趣或存在疑惑，他們想通過(guò)聽(tīng)有經(jīng)驗(yàn)教師的課，從而獲得自己想要的答案。

1. 課前會(huì)議

課前會(huì)議上，觀課教師要跟上課教師進(jìn)行必要的交流，把自己觀課的目的以及觀課的重點(diǎn)進(jìn)行說(shuō)明。如果是研究課，課前會(huì)議上也可請(qǐng)上課教師說(shuō)課。任課教師主要說(shuō)明本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)計(jì)思想、教學(xué)難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)等，使觀察者對(duì)本節(jié)課有比較詳細(xì)的了解，為實(shí)施課題觀察提供幫助;介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，使觀察者對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)和流程有大致了解;從課堂氣氛、學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維特征等方面介紹本班情況，并且提出本節(jié)課教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新之處以及困惑，以便觀察者在觀察時(shí)更具針對(duì)性。這之后，觀察者可從自己觀察點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)任課教師的說(shuō)課進(jìn)行提問(wèn)。

2. 課堂觀察

盡管對(duì)不同年齡段學(xué)生、不同課型的教學(xué)有不同特點(diǎn)，對(duì)課的結(jié)構(gòu)也有不同的劃分，但課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)有一定的穩(wěn)定性和規(guī)律性。根據(jù)課堂的教學(xué)環(huán)節(jié)，我們可以把它初步分成：

導(dǎo)入呈現(xiàn)、學(xué)習(xí)鞏固和拓展運(yùn)用。在此基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了英語(yǔ)有效教學(xué)的整體性觀察框架（見(jiàn)表1，屈小武，2009）。

表1 基于英語(yǔ)學(xué)科的課堂觀察框架

時(shí)間 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?講課人

評(píng)課人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 課題

如果觀察者觀課的目標(biāo)是課堂的細(xì)節(jié)或環(huán)節(jié)，也可按照事先制定的觀課量表進(jìn)行操作，如對(duì)課堂提問(wèn)的統(tǒng)計(jì)，見(jiàn)表2（仝亞軍，徐香云，2010）。

表2 課堂提問(wèn)觀察記錄表

時(shí)間 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 講課人

評(píng)課人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課題

如果是集體性觀課，我們還可以給不同小組分配不同的觀課任務(wù)，從不同側(cè)面對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行“解剖”。如小組1可以觀察學(xué)生參與活動(dòng)的有效性;小組2觀察活動(dòng)本身的有效性;小組3觀察教師語(yǔ)言的有效性;小組4觀察教學(xué)資源開(kāi)發(fā)利用的有效性;小組5觀察課堂達(dá)標(biāo)的有效性，如我們可以選擇從學(xué)生參與學(xué)習(xí)的角度用下列評(píng)價(jià)表進(jìn)行評(píng)判。

表3 學(xué)生學(xué)習(xí)的維度

時(shí)間 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 講課人

評(píng)課人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課題

3. 聽(tīng)課后

聽(tīng)課后，教師應(yīng)對(duì)課堂情況進(jìn)行整理和分析，并與授課教師和其他聽(tīng)課教師進(jìn)行交流和反思。教師應(yīng)從四個(gè)方面著手進(jìn)行整理和分析（陳儉賢，2010）：

（1）整理好聽(tīng)課記錄。聽(tīng)課后教師應(yīng)對(duì)課堂實(shí)況多做幾次回憶，反復(fù)琢磨和推敲，然后及時(shí)整理聽(tīng)課記錄。要按先后順序提綱挈領(lǐng)地整理聽(tīng)課內(nèi)容、時(shí)間分配情況;整理教法、學(xué)法的選擇與應(yīng)用，如情景的創(chuàng)設(shè)、過(guò)渡的語(yǔ)言、引導(dǎo)的技巧、激勵(lì)的方法、組織活動(dòng)的方式;整理教師挖掘與利用課堂生成資源的情況;整理學(xué)生重點(diǎn)發(fā)言;整理教師處理偶發(fā)事件的情況;整理練習(xí)狀況、練習(xí)形式等。

（2）做好課后分析。聽(tīng)過(guò)一節(jié)課后應(yīng)進(jìn)行綜合分析，找出這堂課的特點(diǎn)和閃光點(diǎn)，總結(jié)出一些規(guī)律，明確對(duì)自己?jiǎn)⒌系膸讉€(gè)方面，并針對(duì)這堂課的實(shí)際情況，準(zhǔn)備一些建設(shè)性建議，以便課后交流和切磋，達(dá)到互助互學(xué)的目的。

（3）與授課教師和其他教師交流。觀課的目的是探討教學(xué)的實(shí)際問(wèn)題，其宗旨是問(wèn)題的解決，所以聽(tīng)課者與授課教師和其他教師的交流顯得十分必要。在民主、平等、友好的氛圍中不僅增加了學(xué)術(shù)研討的氣氛，也在一定程度上加深了情感的溝通。

（4）自己進(jìn)行總結(jié)反思。交流之后，聽(tīng)課教師還要自己進(jìn)行必要的反思，可以把自己的課與授課教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋容^，也可進(jìn)行理論的探源。通過(guò)寫(xiě)反思日記，教育敘事等方式進(jìn)一步提升課堂教學(xué)的廣度和緯度。

二、如何議課

在議課環(huán)節(jié)，我們一般可以要求授課教師先進(jìn)行簡(jiǎn)要的說(shuō)課，重點(diǎn)關(guān)注課堂的“預(yù)設(shè)”與“生成”以及課堂實(shí)效。在接下來(lái)的議課環(huán)節(jié)中，議課教師可以從教學(xué)目標(biāo)、教材處理、教學(xué)程序、教學(xué)方法與策略、教師素質(zhì)和教學(xué)效果等常規(guī)方面進(jìn)行整體評(píng)價(jià)。從積極的意義上來(lái)說(shuō)，議課教師更應(yīng)從“問(wèn)題”的角度對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行深度剖析，這也是授課教師最愿意聽(tīng)到的“肺腑之言”。為了達(dá)到此目的，議課教師可以繼續(xù)利用評(píng)價(jià)量表進(jìn)行實(shí)事求是的評(píng)述。如下表從課堂生態(tài)文化的角度進(jìn)行分析：

表4 課堂文化的維度

時(shí)間 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 講課人

評(píng)課人 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?課題

觀課與議課是一線教師最為歡迎的教研方式之一，本文重點(diǎn)闡述了觀課和議課的一般程序和不同視角。觀課和議課的根本目的是為了提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，從這一意義上來(lái)說(shuō)，無(wú)論是觀課還是議課都要基于“問(wèn)題”，基于“研究”，才能使授課和議課教師取得“雙贏”。

（作者單位：江蘇省溧水高級(jí)中學(xué) 211200）