李巧梅

摘要：閱讀作為獲取語(yǔ)言文化知識(shí)、了解外部信息、提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要手段，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。但是在具體的教學(xué)中，閱讀課顯得比較散漫無(wú)味，學(xué)生也無(wú)法獲得正確的閱讀技能。本文將結(jié)合筆者的英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)踐來(lái)簡(jiǎn)要談?wù)勈褂⒄Z(yǔ)閱讀高效的具體做法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)閱讀;教學(xué)方法;教師;學(xué)生

中圖分類號(hào)：G632.0 ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? 文章編號(hào)：1992-7711（2014）11-0076

閱讀作為獲取語(yǔ)言文化知識(shí)、了解外部信息、提高語(yǔ)言實(shí)踐能力的重要手段，是中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。但是在具體的教學(xué)中，閱讀課顯得比較散漫無(wú)味，學(xué)生也無(wú)法獲得正確的閱讀技能。

為了使學(xué)生對(duì)閱讀充滿興趣，讓閱讀課不再枯燥乏味，真正讓閱讀快樂(lè)起來(lái)。教師不僅要教學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且還要教學(xué)生“會(huì)學(xué)”“怎樣學(xué)”。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法和生動(dòng)活潑的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)腦思考、大膽想象、主動(dòng)參與、動(dòng)手實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

一、掌握閱讀方式

1. 略讀：通過(guò)整體粗讀，領(lǐng)略內(nèi)容大意，幫助理解，為細(xì)讀作準(zhǔn)備。尋找主題句，獲取大意，找出每段的主題，抓住中心，使學(xué)生理解主題句與文章的具體事實(shí)細(xì)節(jié)的關(guān)系，沒(méi)有主題句的段落就引導(dǎo)學(xué)生依靠段落中的銜接、句際關(guān)系來(lái)分析、推斷和概括段落的大意，從而達(dá)到整體理解的目的，獲得文章表達(dá)的正確的信息。

2. 跳讀：尋找所需信息，如年代、數(shù)字、人名、地名等。把握住關(guān)鍵詞，利用語(yǔ)法過(guò)渡詞、語(yǔ)氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，抓住文章脈絡(luò)。

3. 細(xì)讀：分段細(xì)讀，注意細(xì)節(jié)，注意語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，處理語(yǔ)言點(diǎn)，抓住主要事實(shí)、關(guān)鍵信息，揭示文章結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，段落與段落之間存在著內(nèi)在的緊密聯(lián)系，而每段的內(nèi)容都與主題有著很重要的聯(lián)系，所以弄清文章結(jié)構(gòu)上的問(wèn)題，對(duì)于把握文章主題、文章大意非常重要。

4. 推讀：推測(cè)未直接寫(xiě)明的含義、因果關(guān)系以及詞義，猜測(cè)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中遇到的新的單詞、表達(dá)法或語(yǔ)法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)上下文進(jìn)行猜測(cè)。這樣既提高了閱讀速度又形成了一種能力。培養(yǎng)學(xué)生猜詞的能力是我們?cè)谕庹Z(yǔ)教學(xué)中十分重要而有意義的一個(gè)環(huán)節(jié)。

5. 概讀：要求學(xué)生從每篇標(biāo)題到各個(gè)部分都進(jìn)行概讀，以歸納出要點(diǎn)，概括出作者的主旨、意圖、觀點(diǎn)、態(tài)度，這樣就能了解全文的概貌。概讀還有助于學(xué)生把握上下文之間的意義聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的綜合概括能力。

總之，在做閱讀理解題的時(shí)候，知道閱讀的方式對(duì)于快速完成題目有非常重要的意義，能避免走一些彎路。

二、積累閱讀詞匯量，采取有效的詞匯記憶技巧

1. 聯(lián)想記憶。每個(gè)單詞的存在都不是孤立的，它與其他詞匯會(huì)保持多種關(guān)系：同義關(guān)系、反義關(guān)系、同一范疇詞匯系等。在學(xué)習(xí)中注意到詞匯間的關(guān)系，大量運(yùn)用聯(lián)想記憶，往能帶來(lái)意想不到的效果。

2. 情境記憶。詞匯不是孤立存在的，它需要被用于具體的語(yǔ)篇之中，與其他詞語(yǔ)構(gòu)成一個(gè)有機(jī)的整體，并與語(yǔ)言環(huán)境相關(guān)聯(lián)。由此可見(jiàn)，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)詞匯是必須。通過(guò)語(yǔ)境和上下文，我們才能夠真正地掌握詞匯，詞匯也才被真正地在我們的頭腦中被激活。所以只有通過(guò)語(yǔ)境，學(xué)生才能準(zhǔn)確地理解單詞在句中的確切含義，才能掌握單詞的外延意義。

三、運(yùn)用背景文化知識(shí)

語(yǔ)言是文化的載體。文化所反映的是社會(huì)生活，了解社會(huì)文化生活并對(duì)文化生活的各方面進(jìn)行深入思考無(wú)疑會(huì)對(duì)閱讀理解起著良好的促進(jìn)作用，而社會(huì)文化生活就是英語(yǔ)教學(xué)的總的背景知識(shí)，背景知識(shí)越豐富，閱讀理解就越容易。因此在我們平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量擴(kuò)大學(xué)生的背景知識(shí)儲(chǔ)備，讓學(xué)生了解英美民族的文化背景、生活、習(xí)俗、思維習(xí)慣及英語(yǔ)特有的語(yǔ)言表達(dá)方式，給學(xué)生廣泛介紹名人軼事，歷史傳說(shuō)、民間故事、寓言、幽默小品、新聞報(bào)道、史地常識(shí)、科普文章等，所以在高中英語(yǔ)教學(xué)中進(jìn)行文化教育，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際能力，不僅是重要的而且是必要的。我們一方面要盡量豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，另一方面我們還得教會(huì)學(xué)生激活知識(shí)儲(chǔ)備，激活了的背景知識(shí)才有助于培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)勇氣，學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生的思維水平、認(rèn)識(shí)水平和思想水平。

四、激勵(lì)閱讀教學(xué)心理

英國(guó)心理語(yǔ)言學(xué)家K.S.Goodman認(rèn)為：“閱讀是心理語(yǔ)言學(xué)的猜謎游戲，是思想和語(yǔ)言相互作用的過(guò)程?！彼裕虒W(xué)要善于順應(yīng)閱讀的心理規(guī)律，采取適當(dāng)?shù)男睦砑?lì)方法，引導(dǎo)學(xué)生逐步克服種種心理障礙，心情輕松地進(jìn)行閱讀，以達(dá)到事半功倍的效果。

1. 興趣是最好的老師。閱讀興趣是學(xué)生閱讀能力提高的內(nèi)在動(dòng)力，是搞好英語(yǔ)課堂教學(xué)的必要前提，教師要想方設(shè)法保護(hù)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂中盡量創(chuàng)造輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，把英語(yǔ)的學(xué)習(xí)看成是一種生命活動(dòng)、精神活動(dòng);促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，教師要設(shè)計(jì)有趣的活動(dòng)，采用多樣的形式來(lái)吸引學(xué)生;要多表?yè)P(yáng)、少批評(píng)學(xué)生，培養(yǎng)他們英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就感、信心。

2. 協(xié)作學(xué)習(xí)與自我調(diào)節(jié)方法的訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)能力及其他因素的差異是客觀存在的，他們?cè)谥R(shí)、結(jié)構(gòu)、能力水平、學(xué)習(xí)進(jìn)度、個(gè)性特征等方面存在著明顯的差異。用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生，違背了因材施教的原則，用同樣的學(xué)習(xí)進(jìn)度要求能力各異的學(xué)生，必定會(huì)使部分接受能力強(qiáng)的學(xué)生不能滿足需要，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中會(huì)減弱或喪失他們的主體地位和主體性，從而大大降低學(xué)習(xí)的成效，通過(guò)協(xié)作學(xué)習(xí)以及學(xué)生之間的互動(dòng)，便能彌補(bǔ)這一不足。學(xué)生的辯證思維、發(fā)散思維以及語(yǔ)言表達(dá)能力、自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)等也得到了訓(xùn)練和提高。

五、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力

在閱讀教學(xué)中，教師可嘗試采用提問(wèn)式、談話式、討論式教學(xué)法，將課堂教學(xué)引向激發(fā)——?jiǎng)?chuàng)造性模式。教師根據(jù)課文的主要內(nèi)容和篇章結(jié)構(gòu)，從不同的角度提出預(yù)測(cè)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)和討論，激活學(xué)生大腦中相關(guān)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使他們處于主動(dòng)認(rèn)知狀態(tài)，從而產(chǎn)生閱讀的愿望和心理，這樣既不浪費(fèi)時(shí)間，又能吸引學(xué)生的注意力。變單講語(yǔ)法知識(shí)為知識(shí)講解和能力培養(yǎng)的相結(jié)合，變單純講語(yǔ)言結(jié)構(gòu)為結(jié)構(gòu)講解和語(yǔ)言功能應(yīng)用相結(jié)合。復(fù)述是有效地提高學(xué)生閱讀能力的主要手段。讀過(guò)每篇文章后，用自己的話去概括，摘錄其中的重點(diǎn)句子，復(fù)述其內(nèi)容。教師在提問(wèn)時(shí)注意難易適度，符合學(xué)生的實(shí)際水平，使他們有話可談;同時(shí)，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)部動(dòng)機(jī)，建立平等和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)造輕松活潑的課堂氛圍。這樣，課堂上既有師生之間的縱向交流，又有學(xué)生之間的橫向交流，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，開(kāi)闊了他們的視野。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生了解隱含在語(yǔ)言內(nèi)部的一個(gè)民族的心理狀態(tài)、價(jià)值觀念、生活方式、是非標(biāo)準(zhǔn)、思維方式、道德標(biāo)準(zhǔn)、風(fēng)俗習(xí)慣、審美情趣等;要指導(dǎo)學(xué)生提高對(duì)西方文化的鑒別能力，汲取精華，去其糟粕;使學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的同時(shí)，情感受到真善美的陶冶，心靈受到激蕩，人格得到升華，提高認(rèn)識(shí)能力，從而樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。

學(xué)生的發(fā)展?fàn)顩r受先天遺傳和后天環(huán)境、教育的影響，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)技能和能力的認(rèn)知過(guò)程中存在著認(rèn)知的個(gè)別差異。認(rèn)知差異既體現(xiàn)在認(rèn)知能力方面。通過(guò)因材施教使全體學(xué)生的素質(zhì)得到全面發(fā)展，為全面提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提供重要保證。在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使他們排除心理障礙，建立信心，提高學(xué)習(xí)興趣，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。同時(shí)，在教學(xué)中要發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，組織好課內(nèi)外各種活動(dòng)和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的方法，為他們選材、解疑，介紹閱讀內(nèi)容和文化背景，精心設(shè)計(jì)好各類問(wèn)題，幫助他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力，從而保持高昂的學(xué)習(xí)積極性。引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)，激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，在分析問(wèn)題的過(guò)程中獲得知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生喚起想象與抽象思維更好地協(xié)同活動(dòng)，語(yǔ)言知識(shí)的講解要適度，操練要結(jié)合語(yǔ)境，使文章內(nèi)容更有生動(dòng)現(xiàn)實(shí)感，使學(xué)生有身臨其境的感覺(jué)，這樣就能提高閱讀效果。

（作者單位：山西省臨縣白文職業(yè)技校 033200）