郝瑞光

摘要：物理是一門以實驗為基礎的學科，實驗探究在物理教學中具有十分重要的作用。為了給學生創(chuàng)造良好的探究學習機會，使他們能夠像科學家那樣進行科學探究，真正體驗到學習的樂趣，自主地獲取科學知識、增長能力和形成正確的科學態(tài)度，在教學中筆者認為我們應進行一些探索，真正提高學生的探索能力。

關鍵詞：初中物理;學生;探究能力;培養(yǎng)

中圖分類號：G633.7 ? 文獻標識碼：A ? 文章編號：1992-7711（2014）11-0055

一、激發(fā)興趣，引發(fā)探究

“興趣是最好的老師”，學生在學習活動中，對自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是主動、積極地去認識、探究。因此，在教學中，教師應設法激發(fā)興趣，誘發(fā)學生的探究動機。要激發(fā)學生的興趣，就要做到“從生活走向物理，從物理走向生活”。

如在教學《聲音的產生和傳播》時，筆者和學生們一起準備了能夠發(fā)聲的簡單物體。如小鼓、音叉、木片、梳子、吉它、橡皮筋、喇叭、紙盒等，在課堂上筆者先讓學生擺弄這些器材并使其發(fā)聲，同學們用各種方法都使物體發(fā)出了聲音，讓他們自己去感受“聲音的世界”，由此進行“從生活走向物理”的導入。接著提出問題：聲音是怎樣產生的？激發(fā)學生興趣，引導學生進入物理探究角色。學生通過動手完成各種發(fā)聲的實驗，然后再經過相互討論，筆者點撥，得出“聲音是由物體的振動產生”的結論。了解這一規(guī)律后，還要注重引導學生“從物理走向生活”。如讓學生用手觸摸自己講話時的喉嚨振動，觀察并解釋音叉發(fā)聲時能濺起水花，發(fā)聲的揚聲器上的碎紙屑不斷跳動等現(xiàn)象。物理知識的應用在生活中無處不在，在課堂教學前后，筆者都注重引導學生主動去探究自己身邊的物理現(xiàn)象。

二、巧設問題情境，激發(fā)科學探究欲望

在教師的啟發(fā)、誘導下，通過學生的親自參與和探究活動，由學生主動去發(fā)現(xiàn)概念、規(guī)律。在這種形式的學習過程中，學生不僅學到了知識，更重要的是學到了獲得知識的過程與方法。只有讓他們在科學探究中去體驗、去學習、去感悟，培養(yǎng)學生的主體意識、科學探究能力、實事求是的科學態(tài)度，才能真正領悟科學的思想和精神。

如在探究“凸透鏡成像規(guī)律”時，教師先通過移動蠟燭和光屏的位置，讓學生看到放大的像、縮小的像和看不到像。讓學生在觀察的基礎上提出問題：什么情況下像是正立的、倒立的？什么情況下才能分別得到放大的像、縮小的像和看不到像？在給學生提供給焦距大小的情況下，然后讓學生自己大膽進行探究，體驗科學探究的全過程，掌握科學探究的方法。學生們在經過了這樣的活動過程后所獲得的知識和通過教師傳授的方式所獲得的知識有本質的區(qū)別。筆者認為可從以下幾方面給學生提供一種寬松、活潑的學習情境：允許學生對教師的觀點提出質疑，隨時講出自己的探究體會或不同的解題方法;學會欣賞那些與眾不同、思維獨特、有獨創(chuàng)性的學生;有計劃提出問題，有意識地設計錯誤，讓學生去發(fā)現(xiàn)、去探究，創(chuàng)設師生交互、生生交互的學習氛圍。

三、注重引導，使學生掌握探究的方法

學生探究的問題提出后，在進行猜想、設計實驗、進行實驗和分析與歸納的各個環(huán)節(jié)中，教師應自始至終起好引導作用，不能袖手旁觀。首先要利用設計的各種問題，通過多種形式把學生已有的知識經驗與要探究的內容進行搭橋，聯(lián)系在一起讓學生進行思考，降低學生的探究難度，增強科學探究的信心。教師還要做好“引”的工作，教師可把已經設計好的實驗，可以是完全正確的設計方案，也可以是正確、錯誤兼?zhèn)涞姆桨附唤o學生，引導學生分析實驗的設計原理，進行正確的探究判斷，形成科學探究的能力。如在講“滑動摩擦力的大小與哪些因素有關”時，教師提出可能的因素：接觸面粗糙程度、壓力大小、接觸面積、物體運動速度，讓學生自行判斷、分析、實驗，并獨立完成科學探究的全過程。在學生出現(xiàn)問題時要及時指導學生，提醒學生正確運用控制變量法進行實驗。只有注重學生的實踐活動，注重學生的經歷、體驗和發(fā)現(xiàn)問題的過程才能逐步提高學生的探究能力。教師一定要從實際出發(fā)，把學生真正培養(yǎng)成具有科學素質的人，重要的是重視引導，教給學生獨立學習、研究、自行獲取知識的方法，起到“授之以漁”的作用。

四、注重生活實際，培養(yǎng)探究能力

物理知識與社會生活、生產緊密聯(lián)系，我們要學會將學生的探究視點從課堂引導到社會，通過展開廣泛的社會調查及其他學習、實踐活動，切實解決生活中遇到的問題。例如：“探究熱水瓶中水的多少與保溫性能的關系”、“探究電冰箱中的物態(tài)變化”、“自制指南針”等，都貼近我們日常生活，讓學生樹立“從生活走向物理，從物理走向社會”的思想，培養(yǎng)學生終身的探索樂趣、良好的思維習慣和初步的科學實踐能力。教學之余，我們也可以布置一些讓學生利用生活體驗來探究新知識、實踐新知識的活動。

五、重視探究中的交流與合作

在現(xiàn)代社會生活和科學工作中，個人之間和團體之間的交流與合作是十分重要的。教師在安排科學探究活動中，要注意學生這方面良好素質的形成。在相互交流中，學生們的體驗也在不斷地發(fā)生著變化，產生的感受也不盡相同。每個學生在交流中聽取、評價他人的體驗，把自己已有的經驗與之進行交匯、貫通從而產生新的體驗。有深刻體驗的同學由于得到了別的同學的認可而獲得快樂，體驗不深的同學也從交流中學到更多知識。例如在“探究杠桿的平衡條件”的實驗中，請各組學生代表學生講述自己的研究過程和得失。由于體驗是因人而異的，所以每個同學的發(fā)言總是與眾不同：有的學生分享了自己研究得到的結果;有的學生講述杠桿調節(jié)平衡的技巧;有的學生講了自己在實驗時的失敗之處;有的甚至講到改用彈簧測力計做實驗的體會等。在這樣的科學探究過程中，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，使之形成良好的科學品質，并逐步養(yǎng)成敢于質疑，善于交流，樂于合作的良好科學態(tài)度，為學生的終身學習奠定基礎。

總之，物理課上不僅應該注重科學知識的傳授和技能的訓練，更要注重科學探究能力的培養(yǎng)，這樣既有助于學生學會發(fā)現(xiàn)問題、研究問題及解決問題的方法，也有益于學生個性發(fā)展，有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和合作學習習慣。科學探究對發(fā)展學生的科學素養(yǎng)具有不可替代的作用，我們廣大物理教師應該為提高學生的科學探究能力不懈地努力。

（作者單位：內蒙古包頭市麻池中學 014000）