王平

[摘 要]在全國高職教育改革的過程中，人們越來越認識到教學內(nèi)容、教學方法的改革，迫切需要建立一種與之相適應的開放式的以發(fā)展學生能力為主的考核體系，以科學地評價學生。教師需重新認識考試的意義，對考試功能重新進行定位，對考試內(nèi)容、考試方法、評價體系等進行改革。

[關(guān)鍵詞]旅游專業(yè)；理實一體；考核模式

[中圖分類號]F592 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）33-0157-02

《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》指出，培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才是高職高專教育的根本任務。深化教學改革是人才培養(yǎng)的保證，而考核模式改革是教學改革的一項非常重要的任務。本文通過對旅游類專業(yè)理實一體課程的分析，以凝練該類課程考核模式改革的原則及方法，重新建立一套該類課程考核模式并加以說明。

1 課程評價與考核存在的主要問題

11 考試功能目標不明確

師生教與學不能僅為考試服務，考試完畢就意味著課程的終結(jié)，這種考試只能部分反映出學生的學習素質(zhì)，甚至只是反映了學生的應試能力，必然造成學生在考試這一方面能力上的片面膨脹，而忽略了其他素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有達到檢驗學習目標的功能?？己耸菫榕囵B(yǎng)人才而服務，考核的目標是為檢驗課程目標是否達到而設立，考核目標不低于理論目標，并高于實踐操作目標。

12 教學內(nèi)容與考試內(nèi)容匹配度低

隨著高職教育改革的不斷深入，目前很多教師的教學方法、手段都呈現(xiàn)出現(xiàn)代化、多樣化趨勢，但考核方法卻仍拘泥于傳統(tǒng)的方式方法，在平時的課堂上培養(yǎng)了學生各方面的能力，在考核時僅僅是對學生知識點的考核，應用能力、分析與解決問題能力的培養(yǎng)仍得不到驗證，如何將考核內(nèi)容匹配于教學內(nèi)容，是考核模式改革的重點。

13 考核方式單一，考核主體單一

目前，很多教師的考核觀念仍比較守舊，終結(jié)性考核方式單一，仍然過分依靠筆試，理論考試多，應用測試少；標準答案試題多，不定答案的分析試題少。過程性考核缺乏科學性、系統(tǒng)性、標準性，不注重教學方法、考核方法經(jīng)驗的積累。另外考核主體比較單一，尤其是學生自評和互評，體現(xiàn)不明顯，應迫切建立多主體參與的考核體系。

旅游類理實一體課程考核模式改革是一項龐大的系統(tǒng)工程，需要在研究方向和研究的具體任務中不斷地探討和實踐。以下是針對前面談到的關(guān)于這一類課程存在的問題而設計的一套考核模式，屬于參考性的假設研究，希望可以為旅游類專業(yè)整體教學改革提供依據(jù)和幫助。

2 構(gòu)建旅游類理實一體課程考核模式

構(gòu)建總體考核結(jié)構(gòu)。建議在旅游類理實一體課程中，總評成績由對專業(yè)知識、能力和職業(yè)素養(yǎng)評價；對綜合素質(zhì)及成果評價兩部分所組成，所占總評成績比例分別為80%、20%。

（1）專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)考核。由平時成績和期末成績組成，所占總評成績比例分別為50%、30%。其中，平時成績下設成績1、成績2、成績3……為階段性考核成績，考核內(nèi)容應包含知識、能力測試，并能夠體現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)鍛煉和培養(yǎng)。多以小組共同完成任務為宜，由任課教師、企業(yè)員工共同布置任務。評價者可包括任課教師評價、企業(yè)專家評價、學生自評或互評、非任課教師評價等。期末成績以實踐操作、成果臺前展示、答辯、筆試、設計、辯論等考核方式為主，期末考試項目不宜超過3項。要求知識與技能考核并重，知識考核以實用為主?？刹捎媒炭挤蛛x出題，或采用校企教師合作出題等方式設計考核方式及內(nèi)容。建議理論試題由學校教師或題庫選題為主，操作、展示等方式的考核，考核內(nèi)容以企業(yè)專家出題為主，盡可能實現(xiàn)教考分離。

（2）綜合素質(zhì)及成果考核。為體現(xiàn)課程體系在某一學期或某一年度對人才培養(yǎng)目標的支撐作用，盡可能對學生綜合素質(zhì)進行公平的定性或量化的評價，本模式對學生在本學期或本學年，在政治修養(yǎng)，思想品德，身體、心理素質(zhì)、性格的培養(yǎng)結(jié)果，榮譽，成果等方面，采用學生互評、輔導員評價、專業(yè)評價、自評、企業(yè)評價等多種方式給予學生素質(zhì)方面的綜合評價。本部分成績占總評成績20%左右，及格線為12分，未達到不予及格，具有一定相似性的多門理實一體課程可使用同一成績，或在評價內(nèi)容中做一定微調(diào)。本部分考核具有多門課程合作評價的屬性。

3 各部分評價具體要求

31 平時成績考核要求

（1）平時成績由“成績1+成績2+成績3+……”構(gòu)成，即由課程中各項目、情景或章節(jié)的階段性成績所組成，平時成績至少包含3個或3個以上的階段成績。

（2）平時成績構(gòu)成比例，任課教師評價50%、企業(yè)專家評價30%、學生互評或自評10%、非任課教師評價10%。

（3）平時成績占專業(yè)知識、專業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)考核成績的40%～60%。建議偏理論課程占40%～50%，偏實踐操作課程占50%～60%。

32 期末成績考核要求

（1）期末考核需綜合本門課程（單學期）80%以上知識點或能力點。

（2）期末考核方式不宜超過3項，建議以實踐操作、答辯、筆試、設計、辯論等考核方式為主。

（3）以對技能考核為主的實踐操作、展示、設計等期末考核，以企業(yè)教師出題及考核為主，以工作流程標準、產(chǎn)品質(zhì)量特色、事件處理是否得當?shù)茸鳛榭己说闹饕獌?nèi)容，評價過程需有企業(yè)參與，任課教師可不參與評價過程，評價結(jié)果可取各評價者打分平均值，也可設計一定權(quán)重。

（4）以對理論考核為主的筆試、論文、答辯等為主的期末考核，以題庫抽題為主?！邦}庫”由專業(yè)教師與企業(yè)教師共同設計，500道題以上；專業(yè)教師出題需參考企業(yè)教師的意見。

33 綜合素質(zhì)及成果考核成績要求

331 綜合素質(zhì)評價

（1）綜合素質(zhì)評價對學生政治修養(yǎng)，思想品德，身體、心理素質(zhì)、性格的培養(yǎng)結(jié)果等方面的評價，占總評成績15%左右。

（2）綜合素質(zhì)評價屬于主觀評價，由學生互評、輔導員評價、任課教師評價、學生自評、企業(yè)評價等多種方式給予學生素質(zhì)方面的綜合評價。

332 成果考核

（1）成果考核是學生本學期或本年度所獲得的榮譽、成果等折算做分數(shù)進行的評價，占總評成績5%左右。

（2）綜合素質(zhì)評價屬于客觀評價，由相關(guān)認證，相關(guān)比賽成績，完成相關(guān)實踐任務等成果累計加分，以此鼓勵學生積極參與實踐活動。

考試模式的改革是一項系統(tǒng)工程，如果僅僅就考試模式本身進行改革，則必然失敗。考試模式的改革應該是一個循序漸進的多樣化的不斷實踐和不斷完善的過程。同時要注意不斷地歸納和總結(jié)。本文對旅游類專業(yè)理實一體課程考核模式的建構(gòu)及說明，重點對總學時在20學時以上的課程所使用，希望在具體課程考核模式的設計中，起到指導和建議的作用。

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