劉菁華

[摘 要]本文以高等職業(yè)學(xué)院工商管理專業(yè)在教學(xué)工作中存在的問題和教學(xué)過程中可以解決的實(shí)際教學(xué)問題進(jìn)行項(xiàng)目研究并詳細(xì)分析了學(xué)生的具體情況，提出以“項(xiàng)目化”“模塊化”“情景化”課程體系解決高等職業(yè)教育的瓶頸問題。

[關(guān)鍵詞]工商管理專業(yè)；教學(xué)實(shí)踐方法；課程體系研究

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）38-0175-02

1 引 言

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》征詢意見稿中，把高等職業(yè)教育放在了前所未有的高度，也是未來十年我國教育改革和發(fā)展的重要部分，《規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)了職業(yè)教育對中國教育發(fā)展，乃至對整個(gè)中國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的重要性，并且前所未有?！兑?guī)劃綱要》第六章第一條就提出“大力發(fā)展職業(yè)教育”。強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育是推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決就業(yè)問題的重要途徑，緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置?！敖⒔∪鲗?dǎo)、行業(yè)指導(dǎo)、企業(yè)參與的辦學(xué)機(jī)制”和推進(jìn)“雙證書”制度，推進(jìn)職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相銜接是教改的重要內(nèi)容。因此探尋適合高等職業(yè)教育不同專業(yè)的教學(xué)模式改革成為當(dāng)前發(fā)展高等職業(yè)教育的當(dāng)務(wù)之急。

突出學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)是高等職業(yè)教育與普通高等教育的主要區(qū)別?！奥殬I(yè)教育就是就業(yè)教育”，“具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動者和中高級專門人才”是高職教育的目標(biāo)所在。所以，高職教育應(yīng)以實(shí)踐運(yùn)用能力為本位，以“能干、夠用、會學(xué)”作為人才培養(yǎng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)模式。要想成為技術(shù)應(yīng)用性人才，必須要求具備較強(qiáng)的基本能力和基本技能，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生的基本能力和基本技能、技術(shù)應(yīng)用創(chuàng)新能力、崗位應(yīng)變能力的重要途徑，也最能體現(xiàn)人才培養(yǎng)的應(yīng)用型特色，這也正是高職教育能否成功的關(guān)鍵所在。隨著高職課程改革的推進(jìn)，新的課程理念逐漸深入人心，教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容的實(shí)效性問題必將會引起一線教學(xué)者的重視。因此針對工商管理類專業(yè)實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)的資源匱乏，企校合作的松散，雙師型教師隊(duì)伍的不穩(wěn)定必須在課程體系上下文章。

2 構(gòu)建具有工商管理專業(yè)特色的課程體系

根據(jù)目前普遍采用的教學(xué)模式，基本上是理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目相配套，這種三段式的教學(xué)模式具有一定的優(yōu)點(diǎn)，能夠系統(tǒng)地培養(yǎng)學(xué)生的理論知識和實(shí)踐技能，對于高職學(xué)生在總體上是可以滿足要求的，但是，在實(shí)際教學(xué)過程中，這種三段式的教學(xué)模式對工商管理類專業(yè)的課程還不能完全適用，存在的主要問題包括三個(gè)方面。

一是實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目之間差距太大，學(xué)生不能通過實(shí)訓(xùn)實(shí)踐體驗(yàn)職業(yè)需求。二是在實(shí)訓(xùn)實(shí)踐中存在仍然按照知識點(diǎn)作為訓(xùn)練學(xué)生的主要依據(jù)，缺乏綜合性。三是實(shí)訓(xùn)要求仍然是作業(yè)性的，學(xué)生感受不到企業(yè)要求，沒有壓力，也缺少動力。

從工商管理類專業(yè)學(xué)生就業(yè)的特點(diǎn)看，人才的要求主要有企業(yè)相關(guān)作業(yè)操作技能、項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)和綜合職業(yè)素質(zhì)三個(gè)方面，這些要求中項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)中不太容易通過實(shí)訓(xùn)取得，因?yàn)閷?shí)訓(xùn)內(nèi)容的作業(yè)特征過于明顯。

國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域的現(xiàn)狀與趨勢分析，按照工商管理類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課程相對獨(dú)立，課程之間彼此缺乏聯(lián)系，且缺乏項(xiàng)目導(dǎo)向，針對性不夠強(qiáng)。在工商管理類專業(yè)引入“模塊化”設(shè)計(jì)理念，實(shí)施“項(xiàng)目化”的教學(xué)改革模式，在“模塊化、項(xiàng)目化”基礎(chǔ)之上實(shí)行仿真與實(shí)景的“情景化”教學(xué)模式，目前相關(guān)研究較少涉及。

無論是課程的“項(xiàng)目化”還是“模塊化”都源于德國、英國、澳大利亞等職業(yè)教育發(fā)達(dá)國家對理工科課程實(shí)施的教學(xué)模式。如何結(jié)合我國高等職業(yè)教育中工商管理類專業(yè)的自身特點(diǎn)實(shí)施“項(xiàng)目化”“模塊化”“情景化”教學(xué)改革現(xiàn)在大多處于研究開發(fā)階段，這個(gè)過程中也出現(xiàn)了眾多改革成果。成果中大多把理工科教學(xué)模式進(jìn)行簡單的“移植”，沒有體現(xiàn)出工商管理類專業(yè)本身內(nèi)在特點(diǎn)和規(guī)律。因此針對工商管理類專業(yè)進(jìn)行“項(xiàng)目化”“模塊化”“情景化”教學(xué)模式改革的研究非常具有現(xiàn)實(shí)意義和推廣意義。

通過工商管理類專業(yè)教學(xué)改革培養(yǎng)上手快、適用面廣的復(fù)合型技能型管理類專業(yè)人才，創(chuàng)建工商管理類專業(yè)辦學(xué)特色，提高專業(yè)競爭力，這是在新的人才需求市場形勢下的一種新的探索和嘗試，經(jīng)查閱，國內(nèi)外此類研究較少涉及，文獻(xiàn)中還沒有相關(guān)報(bào)道。依托實(shí)際教學(xué)項(xiàng)目和本校特有專業(yè)資源，在工商管理類專業(yè)構(gòu)建“項(xiàng)目化”“模塊化”“情景化”的教學(xué)模式和課程體系，是一個(gè)值得探索的新的教研課題。

課程基于“項(xiàng)目化”“模塊化”“情景化”對工商管理類專業(yè)進(jìn)行教學(xué)改革研究，突破了以往只針對“項(xiàng)目化”“模塊化”對課程進(jìn)行改革的單一局面，同時(shí)針對課程改造往往注重理工類課程的“項(xiàng)目化”“模塊化”設(shè)計(jì)的情況，以工商管理類專業(yè)為研究對象同時(shí)兼顧理論與實(shí)踐知識，仿真設(shè)計(jì)模擬場景解決工商管理類實(shí)踐過程中的諸多問題。

在課程改革實(shí)踐中力求在校內(nèi)校外課程互動，課堂教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)互動，教師與學(xué)生互動。在解決大多數(shù)工商管理類課程只依托課堂案例進(jìn)行實(shí)踐內(nèi)容拓展的被動局面。同時(shí)多門工商管理類課程本身就有很強(qiáng)的相關(guān)性，這種相關(guān)性不僅體現(xiàn)在理論上的相關(guān)性，同時(shí)突出實(shí)踐上的該類課程的相關(guān)性，進(jìn)而形成針對該類課程統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)的課程體系。構(gòu)建課程項(xiàng)目化、模塊化、情景化的新模式，是在新形勢下高等職業(yè)教育生存發(fā)展的客觀需要。對于更新教學(xué)理念，提高教師的素質(zhì)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)社會需要的人才，促進(jìn)高等職業(yè)教育的發(fā)展是十分必要的。

3 項(xiàng)目化、模塊化、情景化的教學(xué)體系的作用

3.1 有利于教師素質(zhì)的提高

搞好職業(yè)教育，教師素質(zhì)的提高是關(guān)鍵，教師必須更新理念，由“雙師型”向“復(fù)合型”轉(zhuǎn)變，以體現(xiàn)教學(xué)理念的現(xiàn)代化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)常規(guī)和手段的現(xiàn)代化為載體，構(gòu)建內(nèi)涵和結(jié)構(gòu)相統(tǒng)一的課程教學(xué)模式，教學(xué)目標(biāo)細(xì)化為具體內(nèi)容，把教學(xué)作為一種學(xué)術(shù)活動，創(chuàng)建有效的問題情境，實(shí)行分層次性的探究式的教學(xué)方法，達(dá)到“問題解決”與“提出問題”的辯證統(tǒng)一。

3.2 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高

實(shí)施新的教學(xué)模式，突出“專業(yè)教育為勞動就業(yè)服務(wù)，學(xué)科教學(xué)為職業(yè)能力服務(wù)”的教學(xué)理念。這樣就可以克服以往學(xué)生對理論課程內(nèi)容不感興趣，而職業(yè)技能課程教師展不開的問題。把各專業(yè)所學(xué)內(nèi)容分解成若干個(gè)技能項(xiàng)目模塊，在不同學(xué)習(xí)情景下，教師進(jìn)行分類歸組，使每一位專業(yè)教師都有一個(gè)確定的方向，避免同一專業(yè)多名教師的浪費(fèi)現(xiàn)象，極大地豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

3.3 有利于提高教學(xué)效率與效果

實(shí)施新的教學(xué)模式，教師素質(zhì)得到提高，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到提高，隨之而來，必然會促進(jìn)教學(xué)效率效果的提高。而采用項(xiàng)目化、模塊化、情景化教學(xué)模式后，每一位教師相對固定于某一技能項(xiàng)目的教學(xué)，就會有更多的時(shí)間對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究、細(xì)化、精壓，形成“絕技”。而學(xué)生則可以在學(xué)習(xí)不同技能中，從不同教師身上博采眾長，學(xué)到更多操作方法和操作技巧。

3.4 有利于適應(yīng)社會多方面的需求

課程項(xiàng)目化、模塊化、情景化是“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)體系，是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)范課程教學(xué)的基本要求，提高課程教學(xué)質(zhì)量。