丁欣

[摘 要]以下分析了目前我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題，并結合國家人才培養(yǎng)政策和社會人才需求以及工商管理專業(yè)自身的特點，提出了實行創(chuàng)新工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的要求，所以我國大部分高校工商管理專業(yè)都對人才培養(yǎng)模式進行了改革。高校利用盧因的三階段變革過程模型對工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革的過程進行了分析，發(fā)現(xiàn)其存在的問題并提出了解決的對策。人才培養(yǎng)模式改革是一項系統(tǒng)工程，需要從多個維度深入剖析、精心設計、協(xié)同推進并進行實踐檢驗。

[關鍵詞]人才培養(yǎng)模式、工商管理專業(yè)、過程研究

中圖分類號：D750 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）07-0115-01

工商管理專業(yè)在我國高校的開設歷史已有五十多年，為社會輸送了大量管理人才，積累了許多人才培養(yǎng)的經(jīng)驗。但是，隨著近年來我國對外開放的擴大和經(jīng)濟全球化進程的加快以及高等教育大眾化的實現(xiàn)，工商管理專業(yè)教育面臨市場化、國際化的挑戰(zhàn)，社會需要工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)既要在總量上又要在知識與能力結構上適應經(jīng)濟結構的升級和變化，除了培養(yǎng)多層次、多規(guī)格、多樣化的人才之外，更強調工商管理專業(yè)人才富有創(chuàng)新能力和社會適應能力。因此工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革勢不可擋。

1 我國現(xiàn)階段工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式

1.1 “按系招生、分流培養(yǎng)”的基礎模式

我國高等教育有著濃重的計劃體制色彩，招生計劃細化到具體專業(yè)，培養(yǎng)過程則按年級、系、專業(yè)、班進行組織，實行統(tǒng)一的專業(yè)教學計劃，導致“千人一面”的后果。從今情況來看必須突破這種計劃體制的束縛，給學生以自主選擇專業(yè)的空間，使學生得以按照自己的興趣和社會需求的變化確定自己的專業(yè)方向，從而調動學生學習的積極性和主動性。這種模式簡單來說就是工商管理系一、二年級不分專業(yè)，實行通識教育，打造一個寬厚的知識平臺，為日后發(fā)展奠定牢固的知識基礎，同時經(jīng)過兩年的學習，學生對專業(yè)有了更深的了解，對自己的興趣愛好和社會需求更加明確，等到第四學期末由各專業(yè)教研室進行擇業(yè)輔導，完全按照自愿原則重新進行專業(yè)劃分，使學生的自我認識、專業(yè)認識和社會需求認識相協(xié)調，按照自己的意志確定自己的專業(yè)發(fā)展方向。

1.2 學生主導的管理模式

學生主導的管理模式主要表現(xiàn)為： 學生可以自主地評價教師的教學質量和水平，學生和教師評價管理部門的服務質量；實行學分制，由學生選擇課程和教師，選擇注冊學習還是休學創(chuàng)業(yè)，選擇3年畢業(yè)還是5年畢業(yè)；實行導師制，由經(jīng)驗豐富的教師擔任本科生導師，從人生規(guī)劃、學習方法、為人處事、選擇課程、選擇專業(yè)等方面給予指導和咨詢；學校的各項工作圍繞學生展開，從學生的根本利益和長遠利益出發(fā)，做到學生滿意。

1.3 “三創(chuàng)”的目標模式

根據(jù)社會需求和一般院校在高等教育體系中的職能分工，我們確定的人才培養(yǎng)目標是：培養(yǎng)知識、能力、素質協(xié)調發(fā)展的應用型管理人才，其突出特點是實用性，具有扎實、廣博的基礎知識和較強的學習能力與執(zhí)行能力。為此高校執(zhí)行了創(chuàng)造型、創(chuàng)新型、業(yè)型的目標模式，創(chuàng)造型人才即能夠創(chuàng)造性地提出新的思想、理論、方法的研究型人才，創(chuàng)新型人才即能夠利用所學知識在自己的專業(yè)及相關領域進行開創(chuàng)性工作的應用型人才，創(chuàng)業(yè)型人才即能夠自行創(chuàng)辦和經(jīng)營企業(yè)的領袖型人才。應用型人才是一般院校工商管理專業(yè)市場定位的主要目標，大多數(shù)學生將進入這一渠道，培養(yǎng)就業(yè)型人才；具有創(chuàng)新特質、冒險精神和組織才能的學生作為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)，為學生將來創(chuàng)辦企業(yè)進行知識、能力和素質訓練；勤于思考、肯于鉆研、成績優(yōu)異的學生做為創(chuàng)造型人才培養(yǎng)，為學生考研深造進行知識儲備和研究訓練。

2 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程

我們可以利用盧因的三階段變革過程模型對我國工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革過程進行分析，可以將其分為以下三個階段，即改變傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式意識、人才培養(yǎng)模式的變革、固定新的人才培養(yǎng)模式。具體地說：第一階段，面對我國經(jīng)濟多層次、多渠道、全方位面向世界開放的發(fā)展形勢，許多高校以前的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式顯現(xiàn)出不適應性，甚至出現(xiàn)錯位，主要體現(xiàn)在高校照搬教育部頒布的專業(yè)介紹中的專業(yè)培養(yǎng)目標和業(yè)務規(guī)格要求，沒有根據(jù)學校的層次定位和服務面向定位加以修訂，專業(yè)服務面向不明顯，人才培養(yǎng)目標和規(guī)格含混、籠統(tǒng)，缺少個性和專業(yè)特色，難以滿足市場層次化、多樣化、差異化的人才需求，還有傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)目標針對性不強，即工商管理專業(yè)研究生、本科生、高職高專生甚至中專生的培養(yǎng)目標沒有多大區(qū)別，從而導致各類畢業(yè)生層次不分明，特色不鮮明，人才培養(yǎng)類型單一，所以我們必須意識到變革的重要性和緊迫性，對過去專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行總結，并徹底打破與舊培養(yǎng)模式相關的結構、制度、行為等，與過去的人才培養(yǎng)模式?jīng)Q裂；第二階段，進行人才培養(yǎng)模式的變革，學校、學院以及工商管理專業(yè)的領導應指明人才培養(yǎng)模式改變的方向，變革的方向必須是全體教師認同的、能夠凝聚人心的愿景。然后，由全體教師在內(nèi)外部影響因素分析的基礎上，設計出科學合理的人才培養(yǎng)模式及具體的實施步驟。培養(yǎng)模式的變革內(nèi)容主要包括樹立具有特色的人才培養(yǎng)目標，以提高就業(yè)能力為導向建立專業(yè)課程體系，以實踐教學為核心加強實踐教學建設，建立職業(yè)發(fā)展教育體系，完善教學管理機制，以及加強師資隊伍建設等。最后，實施人才培養(yǎng)模式變革，使全體教師形成新的態(tài)度和行為；第三階段，固定新的人才培養(yǎng)模式，即需要利用必要的強化手段使其固定下來，保持變革的穩(wěn)定。在這一過程中，要注意使教師有機會嘗試和檢驗新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為，并及時給予正面的強化，盡快形成穩(wěn)定持久的群體行為規(guī)范。

3 工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革過程中出現(xiàn)的問題及解決對策

工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的變革會給參與變革的教師帶來一定的損失，從而他們反對變革；其次工商管理專業(yè)的教師對現(xiàn)有的培養(yǎng)模式已經(jīng)熟悉并適應，而變革則帶來不確定性，教師很難確切知道變革后將是什么情況，他們感到這種變革十分不安全；再者高校的管理者只將基層教師視作變革的接受者，而很少考慮他們的意見。這導致變革的方向認同度較低，變革的執(zhí)行力差，變革阻力較大；最嚴重的是人才培養(yǎng)模式變革了，但與之相關的結構、管理方式、獎懲制度等并沒有隨之變化。教師即使嘗試和檢驗了新培養(yǎng)模式支持的新態(tài)度與行為也沒有獲得獎勵，而繼續(xù)遵循原有的態(tài)度和行為也不會被懲罰，使得工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式變革有名無實，針對以上問題，我們主要從以下幾點解決：第一點，在工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案變革的過程中，各級領導應以人本管理的理念為指導，對個體成員進行關注，對成員自身的工作給予較高自主權，提倡員工參與變革、決策；第二點，系統(tǒng)地搜集人才培養(yǎng)模式變革獲得成功的客觀證據(jù)，并把這些情報經(jīng)常地提供給參與變革的所有教師，提高他們進行變革的信心，并嚴格執(zhí)行獎懲制度。

對于高素質的工商管理人才，科研意識、科學素質、科研能力的培養(yǎng)十分重要，這直接影響到創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不適合當今社會的需要，我們必須進行變革。在始終堅持理論研究與教改實踐有機結合基礎上，在運用教育教學理論并吸納國內(nèi)外最新教改經(jīng)驗，進行創(chuàng)新，所形成的成果是具有先進性、有效性和將實踐上升到理論的功用與效能的工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。

參考文獻

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