鄭艷秋

摘要：教師在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中以問(wèn)題為中心，通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，能把書(shū)本知識(shí)由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變?yōu)榫唧w，把無(wú)形變?yōu)橛行危ぐl(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)與興趣，增加學(xué)生的體驗(yàn)，把能力的培養(yǎng)落到實(shí)處，這個(gè)過(guò)程要求學(xué)生要積極地把實(shí)驗(yàn)的過(guò)程變成提高自己能力的過(guò)程。

關(guān)鍵詞：化學(xué)實(shí)驗(yàn)；動(dòng)腦；動(dòng)口；動(dòng)手

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-080-1

一、動(dòng)腦思考的方向要明確

1.學(xué)生思考的問(wèn)題要有一定的探究?jī)r(jià)值。教師在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)探究問(wèn)題時(shí)主要要考慮學(xué)生主體的需要，還要考慮學(xué)校是否具有實(shí)驗(yàn)探究的條件。教師在教學(xué)中倡導(dǎo)創(chuàng)造求新，學(xué)生動(dòng)腦思索，積極探究，把學(xué)習(xí)與創(chuàng)造求新有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)事物的探究是激發(fā)求知欲望的起點(diǎn)，如果對(duì)什么都沒(méi)有欲望，麻木不仁，那根本談不上學(xué)習(xí)。但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，設(shè)計(jì)探究性的學(xué)習(xí)必需得有層次，就象摘桃子一樣，太低了引不起興趣，太高了又讓學(xué)生望而卻步。

2.教師預(yù)設(shè)的思考問(wèn)題要有一定的挑戰(zhàn)性。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，首先要教會(huì)學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)的方法，即：觀察什么？怎么觀察？如何分析思考？如何歸納結(jié)論？通過(guò)觀察教師的演示實(shí)驗(yàn)學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)技能、準(zhǔn)確掌握實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)步驟，在學(xué)生的“活動(dòng)探究”中，教師不再給學(xué)生預(yù)設(shè)實(shí)驗(yàn)，只告知實(shí)驗(yàn)的目的，過(guò)程由學(xué)生自定，即自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——自己驗(yàn)證（可有幾種實(shí)驗(yàn)方案，方案能否可行，要能講清成功的路徑，又要能找出失敗的原因，學(xué)生面臨極大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也激發(fā)了強(qiáng)烈的求知欲。

3.留給學(xué)生思考的問(wèn)題要有趣味性。有趣味性的思考才是積極的思考，才是有價(jià)值的思考。學(xué)生在剛剛進(jìn)入高中開(kāi)始學(xué)習(xí)新內(nèi)容時(shí)，可能對(duì)相關(guān)知識(shí)一無(wú)所知，卻對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)有直覺(jué)感知的興趣，喜好觀察實(shí)驗(yàn)中鮮明有趣的現(xiàn)象及變化。此時(shí)學(xué)生懷著好奇心，急于知道是什么，為什么，急切要求解惑。這時(shí)，學(xué)生處于一種興奮狀態(tài)，即一種極佳的動(dòng)腦思考準(zhǔn)備狀態(tài)，這時(shí)，教師趁機(jī)抓住這種心理，引而不發(fā)，吊吊胃口，步步為營(yíng)，引魚(yú)上鉤，妙不可言。

二、動(dòng)手操作前明確實(shí)驗(yàn)操作要領(lǐng)

1.善于化無(wú)形為有形，化抽象為具體。教師通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)或組織學(xué)生親手實(shí)驗(yàn)操作，能把書(shū)本知識(shí)由微觀變?yōu)楹暧^，把抽象變?yōu)榫唧w，把無(wú)形變?yōu)橛行巍?duì)于化學(xué)實(shí)驗(yàn)而言，在實(shí)驗(yàn)之前，反復(fù)領(lǐng)會(huì)操作程序及環(huán)節(jié)要領(lǐng)是必需的。作為教師來(lái)說(shuō)，必須善于化虛為實(shí)，化抽象為具體。在現(xiàn)代的教學(xué)條件下，可以充分利用多媒體教學(xué)平臺(tái)，既形象又直觀地幫助學(xué)生理解和掌握相關(guān)知識(shí)，也可以通過(guò)教師的實(shí)驗(yàn)演示讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的操作要領(lǐng)。

2.教師教學(xué)善于“留空”，善于引導(dǎo)填充。猜想與假設(shè)是實(shí)驗(yàn)探究能力的構(gòu)成要素，是制定計(jì)劃的重要依據(jù)，也是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要體現(xiàn)。當(dāng)所要探究的問(wèn)題確定以后，學(xué)生自然要思考如何解決問(wèn)題。這時(shí)，學(xué)生就要從大腦中回憶或提取與所要解決的問(wèn)題有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，對(duì)解決問(wèn)題的思路或切入點(diǎn)等進(jìn)行綜合思考，并提出一些初步的設(shè)想，這些初步的設(shè)想就是假設(shè)。“留空”、“填充”就是猜想與假設(shè)的充分印證，給學(xué)生提供了擴(kuò)展的空間，大大激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力。

3.善于設(shè)置“問(wèn)題陷阱”，也善于“搭造天梯”。教學(xué)實(shí)驗(yàn)中根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的易錯(cuò)點(diǎn)和混淆點(diǎn)，設(shè)置知識(shí)“陷阱”，這是一種欲擒故縱的教學(xué)方法，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，搭造解決問(wèn)題的天梯，成為“問(wèn)題陷阱”的發(fā)現(xiàn)者和解決問(wèn)題“天梯”的搭造者。

三、動(dòng)口回答問(wèn)題時(shí)思路清晰

1.語(yǔ)言表述的科學(xué)性。語(yǔ)言的表達(dá)是基于對(duì)某種東西的認(rèn)識(shí)，用準(zhǔn)確的詞句將其表達(dá)出來(lái)，其特點(diǎn)就是科學(xué)和嚴(yán)謹(jǐn)。對(duì)于高中生來(lái)講，復(fù)述曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的知識(shí)，準(zhǔn)確地表達(dá)描述經(jīng)歷的事件（如化學(xué)實(shí)驗(yàn)），輕松地進(jìn)行溝通，這就是語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性，但真要做得較好，是需要不斷學(xué)習(xí)和積累的，是一個(gè)長(zhǎng)期積累發(fā)展的過(guò)程。

2.言語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性。語(yǔ)言精練，準(zhǔn)確，表達(dá)到位。如“氯”是分子？原子？離子？元素？這并不是我們可以隨便加以界定的，必須以科學(xué)的態(tài)度，真正理解和掌握了它的含義后，才可以有準(zhǔn)確的表達(dá)。再者，化學(xué)是自然科學(xué)，對(duì)自然科學(xué)的表達(dá)需要更嚴(yán)謹(jǐn)，更概括。

3.語(yǔ)言表述的邏輯性?；瘜W(xué)教師的語(yǔ)言能力是學(xué)生的表率。因?yàn)橹袑W(xué)生具有很強(qiáng)的模仿力，教師的化學(xué)語(yǔ)言直接影響著學(xué)生的化學(xué)語(yǔ)言，所以教師的語(yǔ)言力求用詞準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明扼要、條理清楚、前后連貫、邏輯性強(qiáng)。

四、動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口三動(dòng)結(jié)合，勤踐行

實(shí)驗(yàn)探究法充分體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用和學(xué)生的主體參與，它能全方位地發(fā)揮學(xué)生的各種感官作用，突出了合作探究的特點(diǎn)，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和自覺(jué)性，而且有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力、動(dòng)手操作能力、觀察能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、分析和解決問(wèn)題的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

“三動(dòng)”之中，“動(dòng)腦”是先導(dǎo)，“動(dòng)手”是中心環(huán)節(jié)，而“動(dòng)口”是歸納。只有三者有機(jī)統(tǒng)一，“三動(dòng)”才可能真正“動(dòng)”出名堂，“動(dòng)”出效果來(lái)。