徐娟

摘要：詞匯是語(yǔ)言的基本材料，是語(yǔ)言的三大要素之一。在小學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯，就無法進(jìn)行言語(yǔ)交際。本文旨在通過多措并舉，對(duì)小學(xué)英語(yǔ)詞匯資源進(jìn)行開發(fā)，給學(xué)生插上詞匯的翅膀，讓學(xué)生快樂地翱翔在英語(yǔ)學(xué)習(xí)世界！

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；詞匯資源；開發(fā)

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-077-1

一、巧用教材，激勵(lì)學(xué)生參與英語(yǔ)詞匯的開發(fā)

還記得聽過這樣一堂精彩的小學(xué)英語(yǔ)課，執(zhí)教老師是我市（張家港市）專門從上海邀請(qǐng)來的榮獲全國(guó)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)評(píng)比一等獎(jiǎng)的名師，她的課堂至今回想起來，依然讓我回味無窮，意猶未盡！她執(zhí)教的是上海牛津教材，教師以各種動(dòng)物引入monkey， panda， lion， dog， cat……老師不局限于長(zhǎng)頸鹿、大象、猴子、兔子的等動(dòng)物類有關(guān)單詞的學(xué)習(xí)，還設(shè)計(jì)了這樣的一個(gè)活動(dòng)，讓學(xué)生以肢體語(yǔ)言模仿動(dòng)物，其余的學(xué)生們說出動(dòng)物的名稱，學(xué)生們的創(chuàng)造性和模仿能力是出奇的強(qiáng)，說出了許多動(dòng)物。當(dāng)有的學(xué)生模仿的動(dòng)物袋鼠考拉，這個(gè)單詞從來沒有接觸過的，本來學(xué)生就處于納悶狀態(tài)，處于極度地想知道用英語(yǔ)怎么表達(dá)的高度亢奮狀態(tài)，教師沒有避而不談，而是巧妙地適時(shí)的新授kangaroo， koala，學(xué)生學(xué)習(xí)得非常快，教師隨即出示世界地圖，要求學(xué)生，說說這些動(dòng)物分別居住在世界上的哪些國(guó)家？這下不僅要用英語(yǔ)表達(dá)動(dòng)物，還要說到國(guó)家Australia，同學(xué)們可以借助于詞典等學(xué)習(xí)工具學(xué)習(xí)相關(guān)的國(guó)家。同樣是四十分鐘一節(jié)課，在她的安排下，學(xué)生主動(dòng)的參與，還通過自己的查閱學(xué)習(xí)，不僅印象深刻，而且比一般的課上多了幾倍的詞匯量！

受這節(jié)課上的啟發(fā)，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)小學(xué)英語(yǔ)教育教學(xué)書刊《小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)（英語(yǔ)）》、《中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)》等，讓我對(duì)詞匯資源的開發(fā)有了更多的認(rèn)識(shí)，并付諸于我的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。比如我在教牛津版4B教材中的第4單元《Unit4 Buying fruit》，在第一課時(shí)的水果類單詞教學(xué)中，單詞watermelon，這個(gè)單詞中字母比較多，我就分開來教學(xué)，water（水）、melon（瓜），把這兩個(gè)單詞并起來就是watermelon（西瓜），一個(gè)單詞引申出了三個(gè)單詞，但是我覺得在學(xué)過的單詞中也有類似構(gòu)成的單詞，就追問：“還有別的類似的單詞嗎？一石激起千層浪。在這節(jié)課中由一個(gè)單詞說出了十幾個(gè)單詞，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了書本的詞匯量，讓我和孩子們收獲頗豐！

當(dāng)然英語(yǔ)學(xué)習(xí)有其枯燥的一面，但如果在教學(xué)過程中，既新授知識(shí)，又關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，正如愛因斯坦說過：興趣是最好的老師，利用教材中的歌曲、小詩(shī)、圖片等資源替換自編練習(xí)，學(xué)生既溫故而知新，對(duì)詞匯的積累有了拓展和延伸，又能體會(huì)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的快樂！

二、靈活拓展，引導(dǎo)學(xué)生參與英語(yǔ)詞匯的開發(fā)

1.在閱讀中開發(fā)。根據(jù)研究表明，大量的閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)來說，起著十分重要的作用。學(xué)生在閱讀中肯定會(huì)碰到一些沒有學(xué)過的單詞，學(xué)生可以聯(lián)系上、下文理解單詞，還可以通過查字典、問老師等知道這個(gè)單詞的說、讀。

在書報(bào)閱讀中開發(fā)。現(xiàn)在市場(chǎng)上有許多適合小學(xué)生閱讀的書報(bào)，如學(xué)生人手一份的語(yǔ)言文字周報(bào)（雙語(yǔ)版），就是很好的閱讀資料，我把每周的英語(yǔ)早讀定為讀報(bào)日，讓學(xué)生在時(shí)間上有了保證，在老師的指導(dǎo)下朗讀，我驚喜地發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生從一點(diǎn)看不懂，隨著詞匯量的增加，到基本讀懂，甚至還有的個(gè)別能流利的朗讀，讓我嘗到了書報(bào)閱讀的甜頭！

在欣賞音像中開發(fā)。除了在書報(bào)閱讀中開發(fā)外，我還組織學(xué)生通過欣賞音像制品VCD。音像制品把文字、聲音、圖象結(jié)合起來，提供了真實(shí)的英語(yǔ)運(yùn)用場(chǎng)景，十分有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。就如組織孩子們看動(dòng)畫片《獅子王》來說，學(xué)生光看英語(yǔ)字幕肯定看不懂，但是結(jié)合了故事情節(jié)，就容易理解的多了，一些從來沒接觸的單詞也能理解了，下次碰到，不一定馬上就能達(dá)到聽、說、讀、寫的要求，但是總比“它認(rèn)識(shí)你而你不認(rèn)識(shí)它”好多了！

在暢游網(wǎng)絡(luò)中開發(fā)。信息技術(shù)教育的普及讓學(xué)生能暢游網(wǎng)絡(luò)，感受著信息高速公路所帶來的方便、快捷。孩子要用電腦，必須用到鍵盤，鍵盤上的Caps Lock、Enter、Tab、Shift、Back Space這些用英文標(biāo)識(shí)的按鍵都讓孩子詞匯積累豐富起來，孩子們還可以通過上網(wǎng)，看到原版的兒童故事書籍，有條件的孩子還可以在家感受到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

2.在寫作中開發(fā)。在小學(xué)用英語(yǔ)寫小作文，咋聽起來，似乎覺得不可思議，事實(shí)上是完全可行的。我在初次嘗試時(shí)，連我也有點(diǎn)自我否定，但是只要對(duì)學(xué)生合理、適當(dāng)要求，可以一句、兩句，用所學(xué)過的句型，圍繞寫的內(nèi)容，串聯(lián)起來，還真是沒料到，還真的寫的不錯(cuò)，因?yàn)閷W(xué)生寫作文，必須借助于字典等工具進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)學(xué)生還要回顧自己曾經(jīng)習(xí)得的單詞，用到作文中來，對(duì)學(xué)生運(yùn)用詞匯、積累詞匯幫助很大，也使我獲得了許多第一手得資料，積累了學(xué)生得一些文章。

3.在交流中開發(fā)。學(xué)習(xí)是一個(gè)互動(dòng)的過程。在談到孩子的一般性發(fā)展時(shí)，皮亞杰（Piaget）認(rèn)為孩子所接受的社會(huì)互動(dòng)的質(zhì)量和數(shù)量將會(huì)極大地影響他本身成長(zhǎng)發(fā)展的速度。維果茨（Vygotsky）的最近發(fā)展區(qū)理論（ZPD：Zone of proximal development）也強(qiáng)調(diào)了高質(zhì)量的交往互動(dòng)，如成人引導(dǎo)下的互動(dòng)或與優(yōu)于自身的同齡人的互動(dòng)至關(guān)重要。布魯納（Bruner）將這一ZPD理論比喻成“腳手架”，喻示孩子在建構(gòu)自己知識(shí)和能力大廈的過程中，他人的引導(dǎo)和幫助象腳手架一樣必不可少。孩子在與他人的交流中，學(xué)到了許多的單詞，有了詞匯的積累。