鄭海英

摘要：作為學(xué)生與文本對(duì)話，與作者對(duì)話的重要途徑，作為學(xué)生理解體悟文章內(nèi)涵乃至融情及物的重要方法，作為學(xué)生基本語(yǔ)文能力的形成，朗讀，不可或缺，無(wú)可替代。要使學(xué)生的朗讀達(dá)到“人文合一”的程度，僅僅靠傳統(tǒng)的讀書(shū)百遍未必能奏效的。透視當(dāng)下語(yǔ)文課堂開(kāi)滿鮮花的朗讀，從朗讀教學(xué)有效性的角度出發(fā)，本文進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：透視；朗讀形式；朗讀指導(dǎo)；朗讀評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）04-023-2

透視之一：朗讀的形式

不難發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)文課堂的朗讀形式多樣，齊讀、默讀、范讀、分組讀、男女生讀、自由讀、分角色讀、比賽讀等等，五花八門(mén)，各顯神通。細(xì)數(shù)一下，幾乎每一節(jié)語(yǔ)文課都能上演好些種，但真正能讓我們感到在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生的朗讀一讀一個(gè)目標(biāo)，一讀一個(gè)層次，層層深入，漸入佳境的感覺(jué)并不多見(jiàn)。朗讀有時(shí)候成了多種形式的贊助商。

語(yǔ)文課堂的朗讀形式多樣，但每一種形式的朗讀都有其獨(dú)特的功能和比較合理的適用范圍，不加思索地隨意采用各種方式朗讀，效果不大，甚至適得其反。如：初讀課文時(shí)力求面廣，使大部分同學(xué)都能得到訓(xùn)練和提高，可多采用指名讀；對(duì)話較多的課文可以多采用分角色朗讀；情景性較強(qiáng)的課文可采用表演性朗讀；比賽時(shí)可多采用小組賽讀、男女生賽讀；啟迪學(xué)生思考感悟時(shí)，在學(xué)生不憤不悱之時(shí)可采用范讀；在渲染氣氛時(shí)采用齊讀等。形式是為了更好地為內(nèi)容服務(wù)，如若能在備課時(shí)更好地加以考慮，精心設(shè)計(jì)朗讀訓(xùn)練過(guò)程，科學(xué)合理地選擇好每一環(huán)節(jié)中讀的形式，在課堂教學(xué)生成性狀態(tài)時(shí)很好地加以把脈和指導(dǎo)，那么朗讀教學(xué)才能收獲好的效果。

透視之二：朗讀的指導(dǎo)

一位青年教師上《黃河的主人》一課時(shí)，緊扣文章中心句“他憑著勇敢和智慧，鎮(zhèn)靜和機(jī)敏，戰(zhàn)勝了驚濤駭浪，在滾滾的黃河上如履平地，成為黃河的主人?！币粐@三回，多次出示該句，結(jié)合全文讓學(xué)生反復(fù)體會(huì)和朗讀，應(yīng)該說(shuō)設(shè)計(jì)理念是好的，但是教學(xué)過(guò)程中由于缺少對(duì)老艄公這個(gè)人物形象深入地理解和體悟，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這句話的朗讀從頭到尾都不見(jiàn)長(zhǎng)進(jìn)原地踏步，找不到“漸入佳境”的感覺(jué)，不能不說(shuō)是一種遺憾。缺失了教師恰如其分地指導(dǎo)，那么這樣的一嘆三回也只能是形式上的點(diǎn)綴。這樣的課例在平時(shí)的朗讀教學(xué)中并不少見(jiàn)。最近聽(tīng)一位老師上《爭(zhēng)論的故事》一課，老師在引導(dǎo)學(xué)生理解兄弟倆對(duì)煮鵝還是烤鵝吃的對(duì)話時(shí)，運(yùn)用了比較句子等方法來(lái)理解他們當(dāng)時(shí)的心情，在指導(dǎo)讀“鴨子不是可以烤了吃嗎？皮香肉嫩，味道多美呀！為什么大雁就不行呢？”一句時(shí)，老師請(qǐng)同學(xué)起來(lái)讀，但學(xué)生讀得不夠到位，老師說(shuō)：“你能不能讀得語(yǔ)氣再?gòu)?qiáng)烈？”但接連幾位學(xué)生都沒(méi)能讀到理想的程度，為了趕時(shí)間，最后也只能匆匆作罷。究其原因，是老師在引領(lǐng)學(xué)生理解文本的時(shí)候，沒(méi)能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象和聯(lián)想，呼喚起學(xué)生的情感體驗(yàn)，將學(xué)生引進(jìn)故事里人物的內(nèi)心進(jìn)行角色互換，體會(huì)兄弟兩人各自的心態(tài)，也就很難讀出味來(lái)了。心不到，則情無(wú)共鳴。

我們也常能聽(tīng)見(jiàn)教師在理解感悟之余來(lái)一句“請(qǐng)同學(xué)們有感情地讀一讀”或“把怎樣的語(yǔ)氣讀出來(lái)”，但感情到底是什么，學(xué)生看不見(jiàn)，也摸不著。諸如此類(lèi)的引導(dǎo)，未能溶教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“練”于一爐，未能融理解、感悟和朗讀于一體。也有的課堂朗讀教學(xué)指導(dǎo)方法只重形式和技巧，不重內(nèi)心體驗(yàn)和文章的內(nèi)蘊(yùn)。甚至有老師直截了當(dāng)?shù)馗嬖V學(xué)生，這個(gè)地方讀得重（或輕）些，這個(gè)地方讀得快些（或慢些），這樣的指導(dǎo)充其量只能是在朗讀聲音高低緩急上有所變化，而忽略了朗讀表情達(dá)意的要義。

確實(shí)，在我們上課的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生的朗讀沒(méi)有達(dá)到我們理想中的效果時(shí)，教師更應(yīng)該或指點(diǎn)，或示范，或質(zhì)疑，指導(dǎo)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本的內(nèi)涵，才能讀出效益讀出魅力。而朗讀教學(xué)的魅力，就在于教師藝術(shù)性的指導(dǎo)點(diǎn)撥起到四兩撥千斤的功效。

透視之三：朗讀的評(píng)價(jià)

來(lái)自老師同學(xué)的評(píng)價(jià)能促進(jìn)學(xué)生在課堂教學(xué)中的能力得以不斷地提高和升華，也有利于學(xué)生以更好的狀態(tài)進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在朗讀教學(xué)中，我們也時(shí)常能發(fā)現(xiàn)教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往動(dòng)不動(dòng)就用上“你讀得真好！”“你讀得棒極了！”“你讀得真有感情！”……且不說(shuō)這樣的評(píng)價(jià)沒(méi)有準(zhǔn)確的定位性，泛泛而夸，而且學(xué)生也會(huì)因?yàn)橐痪渚淞畠r(jià)的表?yè)P(yáng)語(yǔ)沾沾自喜而不知所以然，長(zhǎng)此以往也會(huì)產(chǎn)生聽(tīng)覺(jué)上的審美疲勞?；貧w到原生態(tài)的語(yǔ)文課堂教學(xué)，我想還是有必要涇渭分明地指出學(xué)生的朗讀好在哪里，但還存在著哪些問(wèn)題或者是哪里還不到位的地方有待加強(qiáng)，在課堂上加以切實(shí)的訓(xùn)練。新課改下的語(yǔ)文課堂并不意味著滿堂表?yè)P(yáng)聲。

一年級(jí)課文《北風(fēng)和小魚(yú)》，當(dāng)學(xué)生朗讀時(shí)沒(méi)有找到北風(fēng)寒冷的感覺(jué)時(shí)，老師是這樣評(píng)價(jià)的：“你讀得很流利，但是我們還感覺(jué)不到寒冷，你能再試試嗎？”《鳥(niǎo)島》是二年級(jí)下冊(cè)的一篇優(yōu)美散文，在學(xué)生朗讀課文而沒(méi)有把鳥(niǎo)島的熱鬧讀出來(lái)時(shí)，老師是這樣評(píng)價(jià)的：“你帶我們?nèi)サ镍B(niǎo)島有一些鳥(niǎo)，不過(guò)夠不上熱鬧，你能再找找鳥(niǎo)兒繁多的熱鬧感覺(jué)嗎？”五年級(jí)課文《望月》一課，學(xué)生把文章的第二自然段描寫(xiě)月亮的文字朗讀得有聲動(dòng)情，老師是這樣評(píng)價(jià)的：你的朗讀，就把我們帶到了江上，讓我們不僅看到了江面上美麗的月景，也看到了江兩岸的神秘、朦朧之美。在教《三個(gè)小伙伴》中，學(xué)生在朗讀“沒(méi)有鋤頭挖樹(shù)坑怎么辦？”“沒(méi)有籮筐暈肥料怎么辦？”“沒(méi)有水桶澆水怎么辦？”時(shí)，學(xué)生十分投入文本情節(jié)，語(yǔ)氣急促聲情并茂，老師就乘機(jī)問(wèn)：“你為什么讀得這么著急??？”學(xué)生回答說(shuō)：“因?yàn)槲液芴嫠麄冎??！鼻?，老師的評(píng)價(jià)就是這樣在無(wú)形之中引導(dǎo)學(xué)生：朗讀，就應(yīng)該這樣融情于課文。此外，當(dāng)面對(duì)學(xué)生的第一次朗讀失敗時(shí)，教師不急于否定，而是再給他一次機(jī)會(huì)，當(dāng)學(xué)生改正了錯(cuò)誤有了進(jìn)步時(shí)，給予第二次鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)。這種“延時(shí)評(píng)價(jià)”能使學(xué)生看到自己的進(jìn)步，促進(jìn)學(xué)生的縱向發(fā)展。在引導(dǎo)學(xué)生互評(píng)時(shí)，也應(yīng)該遵循這樣的原則。

我想類(lèi)似這樣一些評(píng)價(jià)，不僅對(duì)學(xué)生更深刻地去思考文本的含義有所幫助，更對(duì)其他學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)也起到了很好的效果。這樣的評(píng)價(jià)，對(duì)朗讀過(guò)程作精確的分析，讓學(xué)生讀起來(lái)有章可依，朗讀能力定會(huì)逐漸提高。

透視之四：朗讀的差異

在許多課堂也常能發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師往往盯住幾個(gè)尖子，確實(shí)，這些學(xué)生底子深一些，語(yǔ)感好一些，悟性強(qiáng)一些，于是課堂成了這些的學(xué)生的表演舞臺(tái)，大部分學(xué)生都成了規(guī)規(guī)矩矩的聽(tīng)眾。這樣的朗讀現(xiàn)狀又怎能讓語(yǔ)文教育中最基本的每一分子都會(huì)讀呢？很多學(xué)生沒(méi)有得到切實(shí)有效的訓(xùn)練，久而久之，就會(huì)失去興趣，而在語(yǔ)文課堂上失去了朗讀興趣的學(xué)生是很可憐也可悲的，也許從此就進(jìn)入了學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)。不論是家常課還是公開(kāi)課，回歸真實(shí)，給每個(gè)孩子朗讀鍛煉的機(jī)會(huì)，也許是人文性在語(yǔ)文課堂上是最本質(zhì)的體現(xiàn)。

從低年級(jí)開(kāi)始，關(guān)注每個(gè)孩子，給每個(gè)孩子均等的機(jī)會(huì)，對(duì)提高學(xué)生個(gè)體和整體的朗讀能力至關(guān)重要，也給孩子中高年級(jí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中，我們也會(huì)發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生經(jīng)常會(huì)注意力不集中，如果我們不予以關(guān)注，那么他們經(jīng)常得不到訓(xùn)練，朗讀感悟的能力就得不到真真切切的提高。在課堂教學(xué)中，我是這樣做的：在朗讀課文的時(shí)候，每個(gè)同學(xué)都應(yīng)隨時(shí)做好朗讀的準(zhǔn)備，因?yàn)槲視?huì)隨時(shí)叫任何一個(gè)同學(xué)站起來(lái)朗讀，而不是先把朗讀的任務(wù)分配好再進(jìn)行朗讀，這樣也提醒每個(gè)學(xué)生隨時(shí)都要做好準(zhǔn)備而不是讓別人去讀做自己的事。而每個(gè)學(xué)生也總是會(huì)有均等的朗讀機(jī)會(huì)，讀得好的同學(xué)，鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力更上一層樓，讀得還不如人意的學(xué)生，我和其他同學(xué)給予鼓勵(lì)和肯定和幫助，讓每個(gè)同學(xué)都在原有基礎(chǔ)上不斷進(jìn)步。課堂里四五十個(gè)學(xué)生，每個(gè)人先天的智商遺傳、后天環(huán)境教育和接受能力都不盡相同，老師所要做的就是能讓他們?cè)谠谢A(chǔ)上有不同程度的提升，讓他們對(duì)讀書(shū)還很感興趣。這也正是朗讀教學(xué)的資源所在。

在有些教學(xué)環(huán)節(jié)中，我也推行這樣的做法：想讀就站起來(lái)讀，不用老師點(diǎn)名，鼓勵(lì)他們把握好每個(gè)機(jī)會(huì)，我能欣喜地看到大多數(shù)同學(xué)能主動(dòng)站起來(lái)讀，雖然朗讀的水平不盡相同，有流暢有疙瘩，有老練有稚嫩，個(gè)人感悟也深淺不一，但是，有信心比什么都好。順便也要這里提一下，一年級(jí)的拼音教學(xué)對(duì)日后的朗讀教學(xué)有著最直接最重要的影響，因此，務(wù)必要在一年級(jí)打好拼音學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，讓每個(gè)學(xué)生過(guò)好拼音關(guān)，為他們?nèi)蘸蟮睦首x打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)：正確、流利、有感情地朗讀課文，是我們寫(xiě)在備課本上的所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)中最耳熟能詳?shù)囊痪浣?jīng)典。而這宗教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，也許是我們語(yǔ)文老師應(yīng)該花大力氣，用心思去備在每一節(jié)閱讀課上的。