趙宇

摘 要：在多年的焊接專業(yè)教學中，發(fā)現(xiàn)很多學校在焊接專業(yè)教學課程的設置上往往容易忽視與焊接專業(yè)有著緊密聯(lián)系的鈑金展開課的教學安排，或者降低了鈑金展開課的教學地位。教師和學生都沒有認識到鈑金課在焊接專業(yè)中的重要性，以致于學生畢業(yè)后從事焊接生產時，不能得心應手，往往只會焊接，不會下料，這樣的學生很難適應焊接生產的要求。

關鍵詞：焊接專業(yè)；鈑金展開課；重要地位；理論結合實踐；應用

一、讓學生了解鈑金展開課在焊接專業(yè)中的重要地位

對于焊接專業(yè)的學生而言，他們往往覺得學好焊接操作技能是他們的唯一目標，這與初學者對焊接專業(yè)的認知不足有很大關系，因此，學生在學習過程中容易出現(xiàn)下面的現(xiàn)象：學生在實操課上干勁實足，可一上焊接專業(yè)理論課，就打不起精神，尤其是有的學生把制圖課、鈑金展開課視為與焊接無多大關系、可有可無的課。針對學生對鈑金課的這種認識，我在上課前首先讓學生對焊接加工過程有一個大致的了解，帶學生去我市的恒泰機械有限公司、永生汽車改裝廠等專業(yè)從事焊接生產的企業(yè)參觀：從鋼板的劃線、展開、下料、成型，到焊接結構的定位、組裝、焊接，最后是產品的整體裝配、試車，讓學生了解焊接生產的完整工藝過程。

到工廠參觀學習后，學生對焊接加工的工藝流程有了真正的了解，知道了鈑金展開在焊接生產中是一個重要的環(huán)節(jié)，作為一名焊接技術工人，必須要學會鈑金工藝，學習鋼板的展開、放樣和下料，徹底改變對鈑金課的看法和學習態(tài)度。

二、讓鈑金展開課課堂教學豐富多樣，理論與實踐相結合

鈑金展開課的理論教學要用到制圖課的基礎知識：三視圖的投影；投影線、面的識別；投影面的變化和投影線的求實長等。然而我們面對的問題是，中職學校的學生本來就對理論課教學不重視，以至于在專業(yè)基礎課制圖的學習中并沒有很好地掌握這些知識，這對鈑金展開課的教學造成了很大的難度。我在實際教學中是這樣做的。

1.復習制圖基礎知識，讓學生知道學有所用的道理

職業(yè)學校的學生沒有養(yǎng)成良好的學習習慣，沒有知識的積累，從小的應試教育也造成學生應用知識解決問題的能力不強。因此，我在上鈑金課之前，首先激發(fā)學生對新課的興趣：“同學們，大家已經學過了制圖，那么現(xiàn)在想不想用制圖的方法來做一個工件？”學生：“想?！庇谑俏以谕队捌辽险故境鏊睦馀_的視圖，繼續(xù)啟發(fā)學生：“現(xiàn)在我們想用薄鐵板制作一個漏斗，先要在一大張薄鐵板上剪裁出制作漏斗所需要的材料形狀來，可是在圖紙上我們只知道上、下底的真實尺寸，它的四個側面的真實尺寸是什么樣的呢？其實，只要知道了棱長就可以解決了……我們已經學過了解決方法，大家回憶一下，直線求實長的知識點……”這樣一步步地引導，讓學生有興趣學習，做到讓學生運用所學知識自己解決

問題。

2.分組教學，以學為主，以教為輔

“授人以魚，不如授人以漁?！币粋€好的教師教給學生的是學習的能力。教師負指導的責任，學生負學習的責任，對于一個問題，不拿現(xiàn)成的解決方法來傳授學生，而是把這個解決方法如何得來的程序安排妥當，指導他，使他以最短的時間，經過相似的經驗，自己將這個方法找出來，并且能夠利用這種經驗來找別的方法，解決別的問題。對于任何學生，教師的“教”只是學生學好的條件，只有通過學生的“學”才能發(fā)揮作用。

在學習小組能夠完成基礎圖樣的展開后，鼓勵各小組選作一些較復雜圖樣的展開放樣，比如，四節(jié)漸縮圓錐管90°彎頭的展

開、等徑直交三通管的展開等。實踐表明，在學生的學習興趣被激發(fā)后，學習能力明顯增強，學習的主動性大大提高，全班70%的學生能夠獨立完成圖樣的展開放樣，100%的學生都能完成學習任務，這樣的教學效果遠遠高于教師講、學生學的方式。

3.提高學生能力，把計算機輔助繪圖引入鈑金展開課中

計算機輔助繪圖已經廣泛地應用在加工制造中，鈑金展開的繪圖軟件也較多。為了使學生畢業(yè)后從事焊接專業(yè)時對下料工藝得心應手，讓學生有一個更大的發(fā)展空間，我在鈑金展開教學中開設了CAXA展開放樣課的內容。讓焊接專業(yè)的學生學習了一門新知識的同時，通過繪圖軟件的應用，也避免了學生在手工繪圖時由于尺寸量取的不準確和畫圖的不準確而造成最終展開件拼接時對口誤差過大的弊端。比如，學生在手工進行四節(jié)漸縮圓錐管90°彎頭的展開時，很難做到把各分節(jié)錐管通過互轉180°組成一個正圓錐臺，這就是由于手工繪圖的誤差累積制成的。如果用計算機繪圖，就不會出現(xiàn)這樣的問題。

三、學做結合，初步嘗試項目教學法在鈑金展開課中的應用

學生通過課堂上的學習，已經掌握了鈑金展開的知識。

1.考察：第一周，學生每10人一個小組，共3個小組，用課余時間去考察白鐵社，向師傅請教白鐵件制作的方法和實際加工中展開放樣的工藝過程，觀察白鐵社的產品類型，選擇合適的產品作為自己的制作項目。

2.立項：第二周，利用上課的時間，分組討論每小組所選制作工件的可行性，繪制簡圖，選出一個工件作為產品的最終定稿。經過“激烈”的討論，最終的產品是：按1：2比例縮小的四節(jié)等徑彎頭與圓方過渡接頭的組合體（即燒烤店使用的排煙設備的部件之一，圖略）。

3.加工：第三周，鈑金制作。3個小組的學生組內各自分工，繪圖、展開放樣、制作模型、確定樣板；備料、備工具、實體放樣、剪切；組對、裝配。最終3個小組都順利地完成了各自的產品，每個學生都帶著滿臉的喜悅結束了鈑金展開課的學習。

焊接專業(yè)鈑金課的教學改革使我們師生得益匪淺，教師不再為學生上課不愛學習，學不到知識而苦惱，學生也不再為老師講課枯燥、難懂而厭學，活躍了教學過程，學生學到了知識并把所學的知識能夠運用到實際中，教學由“要你學”向“我要學”的轉變，無疑是教學改革的最有意義之處。

（作者單位 遼寧省阜新市第三職專）

編輯 楊兆東