黃平等

【摘要】《體育科研方法》課程是高職體育院校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之一，其應(yīng)用性、工具性和實(shí)踐性特點(diǎn)決定適合采用任務(wù)教學(xué)法教學(xué)?；谌蝿?wù)教學(xué)法理念，根據(jù)體育類學(xué)生的實(shí)際水平和對(duì)體育研究工作所需的基本理論、方法和過程的分析，對(duì)體育科研方法的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)過程、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)進(jìn)行的“任務(wù)化”教學(xué)設(shè)計(jì)。以完成畢業(yè)論文為總?cè)蝿?wù)，按科學(xué)研究的基本過程分解為6個(gè)階段任務(wù)，圍繞子任務(wù)篩選理論知識(shí)任務(wù)和技能任務(wù)，以科研步驟序化教學(xué)內(nèi)容，“任務(wù)講解、任務(wù)訓(xùn)練”；以任務(wù)完成為評(píng)價(jià)依據(jù)，“任務(wù)牽引、學(xué)做合一”，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】體育科研方法 教學(xué)設(shè)計(jì) 任務(wù)化 任務(wù)教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G807.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0205-02

近些年來，人們對(duì)體育類高職學(xué)生的人才培養(yǎng)方案中是否要有畢業(yè)論文的要求頗有爭(zhēng)議。有人認(rèn)為目前一些本科院校都對(duì)畢業(yè)生論文要求降低了，部分院校的研究生也存在研究方法選擇不恰當(dāng)、論文撰寫不夠規(guī)范、缺乏科研實(shí)踐應(yīng)用能力等問題，學(xué)術(shù)論文粗制濫造，抄襲現(xiàn)象累見不鮮，畢業(yè)論文的學(xué)術(shù)價(jià)值飽受質(zhì)疑。對(duì)于高職學(xué)生來說掌握專業(yè)技術(shù)就行，認(rèn)為無需達(dá)到也達(dá)不到科學(xué)研究的層面，加之體育類高職學(xué)生文化基礎(chǔ)普遍偏低，擅長(zhǎng)形象思維而弱于邏輯思維，撰寫畢業(yè)論文就是勉為其難。所以部分高職院校并未對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文作硬性要求甚至于根本就沒有開設(shè)科研方法課程。即便是開設(shè)了科研方法課程的學(xué)校，相當(dāng)多的學(xué)生在科研方法學(xué)習(xí)過程中感到選題原則、研究方法等學(xué)了一大堆，等到實(shí)際做課題研究和撰寫論文時(shí)卻不知如何下手，甚至于選一個(gè)“合適”的課題都困難[1]，極大地降低了學(xué)習(xí)的效率。造成這種學(xué)生所學(xué)知識(shí)與實(shí)踐脫節(jié)的原因是課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)手段等與高職教育的不匹配。改革體育科研方法課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，強(qiáng)化實(shí)踐能力是高職課程教學(xué)改革的大勢(shì)所趨。

1.高職體育科研方法課程教學(xué)現(xiàn)狀

體育科研方法作為高職體育院校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之一，教學(xué)的主要任務(wù)是解決學(xué)生撰寫畢業(yè)論文乃至今后對(duì)體育教學(xué)、運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練和體育管理等領(lǐng)域問題進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問題，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，具有應(yīng)用性、工具性和實(shí)踐性特點(diǎn)。

目前的高職體育科研方法課程教學(xué)基本上是選用本科體育院校編寫的教材，教學(xué)內(nèi)容重視理論體系的完整性，教學(xué)方法以理論講授為主，實(shí)踐操作局限于作業(yè)，這種以知識(shí)傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程教學(xué)模式，已經(jīng)很難適應(yīng)高級(jí)應(yīng)用型、技能型體育人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

隨著新課程改革理念深入，從2007年開始，我們對(duì)《體育科研方法》的課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等基于“任務(wù)化”的教學(xué)改革和嘗試。圍繞科研能力的形成構(gòu)架課程體系，以具體的科研任務(wù)整合相應(yīng)的知識(shí)、技能和態(tài)度目標(biāo)，以科研的基本程序?yàn)檩d體設(shè)計(jì)和組織教學(xué)，使科研方法課程教學(xué)任務(wù)具體化、典型化。

2.“任務(wù)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)思路

2.1 “任務(wù)化”及任務(wù)教學(xué)法

“任務(wù)化”的提出是基于20世紀(jì)80年代逐漸發(fā)展起來的任務(wù)教學(xué)法。任務(wù)教學(xué)法以“任務(wù)”組織教學(xué)，是在美國(guó)教育家杜威“學(xué)生中心，從做中學(xué)”的實(shí)用主義教育理論基礎(chǔ)上，從學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)出發(fā)“以任務(wù)為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”的一種建構(gòu)主義教學(xué)模式[2]。適合于一些操作性強(qiáng)、實(shí)踐性強(qiáng)的課程。實(shí)施的過程一般分為設(shè)計(jì)任務(wù)、分析任務(wù)、完成任務(wù)、評(píng)價(jià)任務(wù)等[3]。它以學(xué)生為中心，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)或問題相結(jié)合，學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在如何完成任務(wù)上，以任務(wù)是否完成作為評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)。

可見，“任務(wù)”是整個(gè)任務(wù)教學(xué)法的核心，它和大綱設(shè)計(jì)、教材建設(shè)有關(guān)，課程目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)和“任務(wù)”等緊密聯(lián)系進(jìn)行“任務(wù)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)。

體育科研方法是一門應(yīng)用學(xué)科，作為高職體育院校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程之一，就課程性質(zhì)、目標(biāo)、主體而言，其鮮明的應(yīng)用性、工具性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)決定其適用“任務(wù)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)及任務(wù)教學(xué)法[4]。

2.2 “任務(wù)化”的體育科研方法課程設(shè)計(jì)思路

將任務(wù)教學(xué)法的教學(xué)理念應(yīng)用在《體育科研方法》課程中，根據(jù)體育類學(xué)生的實(shí)際水平和體育科學(xué)研究的實(shí)際需要，以科研任務(wù)和完整的科研過程為依據(jù)，以完成畢業(yè)論文為總?cè)蝿?wù)，按科學(xué)研究的基本過程分解為6個(gè)階段任務(wù)，圍繞子任務(wù)篩選理論知識(shí)任務(wù)和技能任務(wù)，以科研步驟整合、序化教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)教學(xué)法，“任務(wù)講解、任務(wù)訓(xùn)練”，以案例分析帶動(dòng)理論教學(xué)，教學(xué)過程與科研過程一致，教學(xué)步驟與論文寫作步驟吻合，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)與任務(wù)相結(jié)合，以個(gè)性化的真實(shí)科研任務(wù)牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以任務(wù)完成為評(píng)價(jià)依據(jù)，“任務(wù)牽引、學(xué)做合一”，在科學(xué)研究的實(shí)踐過程中掌握科學(xué)研究的方法、程序、規(guī)范與技巧，科研能力的培養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)。

3.“任務(wù)化”的體育科研方法教學(xué)設(shè)計(jì)

3.1 教學(xué)目標(biāo)任務(wù)化

體育科研方法課程教學(xué)目標(biāo)旨在使學(xué)生掌握體育科研方法的基本原理，學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課題，掌握收集與分析統(tǒng)計(jì)資料的基本方法，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維和科學(xué)研究能力。教學(xué)主要任務(wù)是解決學(xué)生撰寫畢業(yè)論文乃至今后進(jìn)行科學(xué)研究的方法和工具問題，以完成開題報(bào)告和畢業(yè)論文為任務(wù)，考查知識(shí)結(jié)構(gòu)與實(shí)踐能力是如何建構(gòu)的，不僅檢驗(yàn)學(xué)生的論文寫作能力，更重要的是檢查學(xué)生對(duì)研究方法的掌握過程和科研能力的形成過程。

3.2 教學(xué)內(nèi)容任務(wù)化

對(duì)完成畢業(yè)論文與體育研究工作所需的基本理論、方法和過程的分析，體育科研方法教學(xué)內(nèi)容主要包括兩大部分：（1）基本理論知識(shí)：體育科研的意義、分類、特點(diǎn)、體育科研工作的基本程序、體育科研選題、科研論文的撰寫等。（2）主要研究方法：文獻(xiàn)法、觀察法、調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法及有關(guān)的邏輯方法。

體育科研方法教學(xué)內(nèi)容“任務(wù)化”設(shè)計(jì)以科學(xué)研究的過程為主線，按照完成一個(gè)具體的研究課題的基本程序，把主要任務(wù)分解成科研選題、研究計(jì)劃的制定、選擇科研方法、資料的收集與整理、資料的統(tǒng)計(jì)分析、論文的撰寫等相應(yīng)的 “階段任務(wù)”，并把這些階段任務(wù)分解成更小的“子任務(wù)”，再確定具體的“知識(shí)任務(wù)”和“技能任務(wù)”，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系按照科學(xué)研究完整過程構(gòu)建，按照科學(xué)研究的典型任務(wù)由淺入深地介紹高職學(xué)生常用的體育科研方法（見圖1）。

3.3 教學(xué)過程任務(wù)化

教師的教學(xué)過程和學(xué)生的學(xué)習(xí)過程均以“任務(wù)”為牽引，圍繞“總?cè)蝿?wù)——階段任務(wù)——子任務(wù)——知識(shí)任務(wù)——技能任務(wù)”展開教學(xué)，其進(jìn)度與科研程序、論文寫作步驟一致，“任務(wù)講解、任務(wù)訓(xùn)練”，同時(shí)結(jié)合體育科學(xué)研究特點(diǎn)，增加大量高職學(xué)生體育科研的實(shí)例，以典型人物、案例分析帶動(dòng)理論教學(xué)。學(xué)生在完整的科學(xué)研究過程中掌握科學(xué)研究的方法、程序、規(guī)范與技巧，學(xué)生科研能力培養(yǎng)融入教學(xué)過程中。

3.4 教學(xué)方法——任務(wù)教學(xué)法

基于“任務(wù)”的課程教學(xué)組織與安排與課程目標(biāo)、內(nèi)容 “任務(wù)化”設(shè)計(jì)、教師在教學(xué)過程中有效實(shí)施任務(wù)教學(xué)法是密不可分的。教師采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)型教學(xué)方法，以任務(wù)為中心開展教學(xué)，以個(gè)性化的真實(shí)科研任務(wù)牽引學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生將注意力放在任務(wù)上而不僅僅是知識(shí)上。學(xué)生在課程初期就和指導(dǎo)教師雙向選擇，指導(dǎo)教師從科研選題、制定研究計(jì)劃 、選擇研究方法、收集與整理資料、統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)、撰寫論文等全程“任務(wù)化”的一對(duì)一指導(dǎo)，學(xué)生在個(gè)性化的科研任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，“任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做合一”，對(duì)工作任務(wù)完成貫穿與課程教學(xué)的始終。

3.5 教學(xué)評(píng)價(jià)任務(wù)化

體育科研方法課中所學(xué)的知識(shí)技能主要通過畢業(yè)論文形式體現(xiàn)，要求學(xué)生以檔案袋 [5]的方式記錄和總結(jié)任務(wù)的完成情況。各種筆記、文獻(xiàn)資料摘錄、文獻(xiàn)綜述、研究方案、選擇研究方法、樣本設(shè)計(jì)、調(diào)查問卷、訪談提綱、觀察記錄表、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、錄音帶、光盤、軟盤、照片、視頻、統(tǒng)計(jì)圖、統(tǒng)計(jì)表、參考文獻(xiàn)、教師指導(dǎo)記錄表、開題報(bào)告和畢業(yè)論文的草稿、初稿、修改稿、完稿……將詳細(xì)記錄任務(wù)的完成步驟資料收集在個(gè)性化的檔案袋中，這些原始資料，既是各個(gè)子任務(wù)完成情況的真實(shí)記錄，也是撰寫開題報(bào)告和畢業(yè)論文的重要依據(jù)。更是學(xué)生科研方法學(xué)習(xí)過程與科學(xué)研究完成的主要證據(jù)，通過各級(jí)任務(wù)的完成來檢查自己是否完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，是否達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。

4.結(jié)論

“任務(wù)化”的教學(xué)設(shè)計(jì)用任務(wù)來引領(lǐng)理論，突出完成工作任務(wù)的過程在課程中的主體地位，體現(xiàn)了以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的互動(dòng)式的教學(xué)理念；從傳統(tǒng)的教師灌輸式教學(xué)模式轉(zhuǎn)為以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的學(xué)習(xí)模式；教師從立足于“教”轉(zhuǎn)變?yōu)槿绾谓虒W(xué)生“學(xué)”。

在體育科研方法課程中，以完成開題報(bào)告和畢業(yè)論文為“任務(wù)”來進(jìn)行教學(xué)， 重新編排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程與論文寫作步驟一致，采用任務(wù)教學(xué)法、問題教學(xué)法、案例教學(xué)法等教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化教學(xué)改革。任務(wù)教學(xué)法使教學(xué)目的明確、教學(xué)內(nèi)容具體、教學(xué)過程清晰，把理論知識(shí)巧妙地隱含在每一個(gè)子任務(wù)中，符合高級(jí)應(yīng)用型、技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，適用于高職教育教學(xué)。

從我校7年多來在體育教育、社會(huì)體育、體育保健等專業(yè)開設(shè)體育科研方法課程實(shí)踐來看，學(xué)生做科研的水平確實(shí)不高，撰寫的畢業(yè)論文學(xué)術(shù)價(jià)值非常有限，但通過以開題報(bào)告和畢業(yè)論文為任務(wù)，教學(xué)過程與科研程序、論文寫作步驟相一致，學(xué)生主體、教師主導(dǎo)，教、學(xué)、做一體化教學(xué)，學(xué)生通過“親歷” 自己個(gè)性化課題資料收集、方案設(shè)計(jì)及任務(wù)實(shí)施等具體的操作過程，在實(shí)踐中掌握科學(xué)研究的規(guī)范與技巧。其實(shí)文獻(xiàn)綜述、主要研究方法應(yīng)用、問卷設(shè)計(jì)、實(shí)地調(diào)查、訪談技巧等通過親自實(shí)踐往往會(huì)有深刻的印象，為將來的實(shí)際研究工作提供了實(shí)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)。學(xué)生在應(yīng)用科學(xué)研究方法一步一步地完成論文的過程中，提高了學(xué)生科研論文設(shè)計(jì)與寫作能力、計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力，在實(shí)踐中找到了真實(shí)的研究點(diǎn)而不是書本上的案例。學(xué)生完整地體驗(yàn)了撰寫論文的過程，獨(dú)立的做出屬于自己的研究成果。既有過程又有結(jié)果的體驗(yàn)收獲是很大的，在完成任務(wù)過程中學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

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作者簡(jiǎn)介：

黃平（1966—），女，重慶人，副教授，碩士，研究方向：高職課程與教學(xué)改革、體育科研方法教學(xué)。