江星明　楊巖濤

【摘要】中醫(yī)藥院?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革的基礎(chǔ)是四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)，把四大化學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行系統(tǒng)整合，建立基礎(chǔ)化學(xué)的“漸進(jìn)式、一體化”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，為本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平和學(xué)生綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ奶岣叽蚝脠?jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】實(shí)驗(yàn)整合 實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系 模塊化教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0156-01

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是大學(xué)本科專(zhuān)業(yè)教學(xué)中最重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)相對(duì)于理論教學(xué)更具有直觀性、實(shí)踐性、綜合性和創(chuàng)新性[1]?；A(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程包括無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)、分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)和物理化學(xué)實(shí)驗(yàn)，即我們常說(shuō)的“四大化學(xué)”實(shí)驗(yàn)，它是中醫(yī)藥院校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)，也是今后學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，所以學(xué)好基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程至關(guān)重要。

一、打破按單一學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)，整合基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)有些實(shí)驗(yàn)內(nèi)容都是基本的操作，有的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目放在大一開(kāi)設(shè)，而有的放在大二開(kāi)設(shè)，如“分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中的“滴定分析操作”，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）練習(xí)滴定操作、初步掌握準(zhǔn)確確定終點(diǎn)的方法。而“無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)”中的“醋酸電離常數(shù)和電離度的測(cè)定”實(shí)驗(yàn)內(nèi)容是：（1）掌握容量瓶、移液管、滴定管的基本操作；（2）測(cè)定醋酸的電離度和電離平衡常數(shù)。兩者都是以滴定分析操作為主，分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)練習(xí)滴定分析操作，安排在大二開(kāi)設(shè)，而無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)是練習(xí)滴定分析操作后，再測(cè)定醋酸的電離度和電離平衡常數(shù)，卻安排在大一第一學(xué)期開(kāi)設(shè)；我們認(rèn)為這一設(shè)置不合理，導(dǎo)致了大量問(wèn)題的出現(xiàn)，如：（1）造成了實(shí)驗(yàn)場(chǎng)地安排的重復(fù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備的分散和實(shí)驗(yàn)試劑的重復(fù)配制、浪費(fèi)現(xiàn)象； （2）學(xué)生做分析化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)認(rèn)為實(shí)驗(yàn)重復(fù)，以前做過(guò)，導(dǎo)致做實(shí)驗(yàn)不專(zhuān)心； （3）增加了實(shí)驗(yàn)教輔人員的工作量等。

以上例為代表，尚有多個(gè)實(shí)驗(yàn)有此現(xiàn)象，綜上原因，我們認(rèn)為是一種傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)依附理論課程而帶來(lái)的不適應(yīng)當(dāng)前人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)象，應(yīng)打破原來(lái)按單一學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)，改變教學(xué)內(nèi)容過(guò)度重復(fù)交叉，對(duì)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行整合，形成模塊化、立體式實(shí)踐教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維和素質(zhì)的全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

二、構(gòu)建和完善新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系[2]

本院各專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系建立的目標(biāo)是：為培養(yǎng)具有較強(qiáng)基本操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的藥學(xué)人才打好扎實(shí)根基?；A(chǔ)實(shí)驗(yàn)是專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)課程的基石，只有基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)技能扎實(shí)，才能更好的做好專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)，才能對(duì)專(zhuān)業(yè)課程有更深刻的理解和運(yùn)用。應(yīng)緊扣人才培養(yǎng)目標(biāo)，建立并完善符合藥學(xué)院各專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)的一體化、多模塊的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。整合實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，注重基本技能培養(yǎng)，建立“一級(jí)教育實(shí)驗(yàn)、二級(jí)教育實(shí)驗(yàn)、三級(jí)教育實(shí)驗(yàn)”的“漸進(jìn)式”一體化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系。從培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力入手，“一級(jí)教育實(shí)驗(yàn)”全部為“四大化學(xué)”中的基本操作訓(xùn)練，安排在大一開(kāi)設(shè)，著重訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化；“二級(jí)教育實(shí)驗(yàn)”為原學(xué)科實(shí)驗(yàn)除去基礎(chǔ)操作訓(xùn)練的實(shí)驗(yàn)；可安排在大一第二學(xué)期和大二開(kāi)設(shè)，要求學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，能夠運(yùn)用熟練的基本操作技能完成每一門(mén)實(shí)驗(yàn)；“三級(jí)教育實(shí)驗(yàn)”為綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生把前兩級(jí)實(shí)驗(yàn)技能牢固掌握，嘗試獨(dú)立思考和完成融合“四大化學(xué)”技能的綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的開(kāi)放性思維。

1.為啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，實(shí)驗(yàn)中心重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)。

2.在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)課程性質(zhì)、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容不同，采取不同的教學(xué)方法，建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，中心不斷改進(jìn)教學(xué)實(shí)驗(yàn)方法，在保證實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求的前提下，給學(xué)生選擇實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)間的靈活性，增強(qiáng)學(xué)生的興趣和成就感。

3.改變以書(shū)本為中心、以課堂為中心、以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)方式，改變以往的實(shí)驗(yàn)都由教師準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)儀器并做詳細(xì)講解，學(xué)生只按教材步驟“照方抓藥”的消極被動(dòng)完成實(shí)驗(yàn)的狀況；重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目選擇，實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計(jì)有利于啟迪學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)。建立以學(xué)生為中心的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，形成以自主式、合作式、研究式為主的學(xué)習(xí)方式。

4.建立全面開(kāi)放的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室

開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式是以學(xué)生獨(dú)立操作為核心，教師指導(dǎo)為輔助，將教學(xué)重點(diǎn)放在化學(xué)實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)思想和方法上[3]。建立專(zhuān)門(mén)的基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)室，重在培養(yǎng)學(xué)生的基本操作技能、儀器設(shè)備的正確使用方法、規(guī)范法操作習(xí)慣。采取網(wǎng)上及課堂教學(xué)的方法，借助多媒體等手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“自主學(xué)習(xí)”[4]。學(xué)生隨時(shí)可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，利于節(jié)約大量的實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)，用于鍛煉基本操作能力及獨(dú)立創(chuàng)新能力。

三、實(shí)施效果

1.精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、串聯(lián)實(shí)驗(yàn)等整合方式，有利于基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的綠色化[5]。

2.良好的實(shí)驗(yàn)體系和教學(xué)方法能夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

3.有利于促進(jìn)各專(zhuān)業(yè)學(xué)生（包括醫(yī)藥學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)以及食品、工程等非醫(yī)類(lèi)專(zhuān)業(yè)）綜合實(shí)驗(yàn)操作能力、相互協(xié)作能力、思維能力及畢業(yè)論文質(zhì)量等等方面的提高。

4.有利于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科創(chuàng)新性人才[6]。

5.通過(guò)教師教學(xué)、學(xué)生反饋相輔相成，有利于提高整個(gè)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平。

四、結(jié)語(yǔ)

2008年以前，國(guó)內(nèi)高等院校各專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)及其實(shí)驗(yàn)室建設(shè)與管理，處于相對(duì)單一和傳統(tǒng)的狀態(tài)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)從屬于理論教學(xué)，按各專(zhuān)業(yè)課程及其理論教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)設(shè)各自相對(duì)獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，從08年開(kāi)始，打破“實(shí)驗(yàn)按學(xué)科設(shè)置”的實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革在全國(guó)綜合性院校逐漸推行，省教育廳明確，所有“省示范性實(shí)驗(yàn)中心”必須全力推行新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式，以“國(guó)家級(jí)示范實(shí)驗(yàn)中心”為標(biāo)準(zhǔn)，在全省范圍全面鋪開(kāi)新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革。

相對(duì)而言，中醫(yī)藥院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革緩慢，目前，北京、上海、廣州、南京中醫(yī)藥大學(xué)等兄弟院校都走在了改革最前端，我們應(yīng)該借鑒兄弟院校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校實(shí)際情況，有針對(duì)性的進(jìn)行基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)的整合，逐步推進(jìn)實(shí)施實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的改革。

參考文獻(xiàn)：

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[2]江星明，劉文龍，李榮東. 通過(guò)示范中心建設(shè)推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革，湖南中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)[J]，2010，30（10）：54-56

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[4]江星明，劉文龍，李榮東.藥學(xué)專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革探究，中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊[J]，2010（28）：66

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[6]王虹，曹曉群.深化基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)改革，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)本科創(chuàng)新人才，中國(guó)教育技術(shù)裝備[J]，2013，（9）：130-131

作者簡(jiǎn)介：

江星明，男，碩士，實(shí)驗(yàn)師，主要從事中藥質(zhì)量與藥物分析工作。

楊巖濤，男，碩士，講師，主要從事制藥工藝工程及藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)與教學(xué)。