戚仕良

摘 要：學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅是知識，更重要的是獲得如何進行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗. 作為一名教師，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點，引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上且行且思，促使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)和思考. 在課堂教學(xué)中，應(yīng)激發(fā)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)、提出問題，讓學(xué)生“樂學(xué)”；引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，讓學(xué)生“會學(xué)”；適時滲透數(shù)學(xué)思想和方法，讓學(xué)生“善學(xué)”，從而提高課堂教學(xué)效益.

關(guān)鍵詞：教學(xué)；過程；風(fēng)景；樂學(xué)；會學(xué)；善學(xué)；效益

心理學(xué)家羅杰斯指出；“在學(xué)習(xí)過程中獲得的不僅是知識，更重要的是獲得如何進行學(xué)習(xí)的方法或經(jīng)驗.” 德國教育家第斯多惠說：“一個壞老師奉送給學(xué)生真理，一個好老師則教學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理.” 為此，作為一名教師，應(yīng)該遵循學(xué)生的認(rèn)知心理特點，引導(dǎo)學(xué)生參與知識的生成、發(fā)展和形成的過程，促使學(xué)生在獲得對數(shù)學(xué)的理解的同時，逐步學(xué)會學(xué)習(xí)和思考.

引導(dǎo)學(xué)生參與知識的形成過程，讓學(xué)生“會學(xué)”

數(shù)學(xué)知識是無數(shù)前人苦苦探索、逐步積累和完善的產(chǎn)物，它的形成是一個漫長而動態(tài)的過程，而教材呈現(xiàn)給我們的往往只是濃縮的、靜態(tài)的、結(jié)論性的內(nèi)容. 作為教師，我們應(yīng)該盡可能再現(xiàn)數(shù)學(xué)知識那曲折的探究過程，演繹數(shù)學(xué)知識那耐人尋味的形成歷程，引領(lǐng)學(xué)生積極主動參與這激動人心的探求之旅，實現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知過程與數(shù)學(xué)知識形成過程的統(tǒng)一，讓學(xué)生在掌握知識的同時，獲得更為寶貴的學(xué)習(xí)方法、能力，以及良好的情感體驗.

點評：數(shù)學(xué)思想方法是對數(shù)學(xué)知識、方法、規(guī)律的一種本質(zhì)認(rèn)識，是數(shù)學(xué)的精髓，是學(xué)生形成良好認(rèn)知結(jié)構(gòu)的紐帶，是知識轉(zhuǎn)化成能力的橋梁. 數(shù)學(xué)思想方法要在概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理的學(xué)習(xí)過程中適時滲透，讓學(xué)生在掌握表層知識的同時，又能體驗到深層的數(shù)學(xué)思想方法，使學(xué)生思維產(chǎn)生質(zhì)的飛躍. 因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生主動參與結(jié)論的探索、發(fā)現(xiàn)的過程，讓學(xué)生在過程中親身體驗創(chuàng)造性思維活動中所經(jīng)歷和應(yīng)用到的數(shù)學(xué)思想方法. 怎樣推導(dǎo)兩角和的正切公式？為什么要這樣推導(dǎo)？需要用科學(xué)的思維進行“再創(chuàng)造”；在建構(gòu)兩角和正切公式的活動過程中，讓學(xué)生領(lǐng)悟“先估計，后推導(dǎo)”的思考方式，其價值在于讓學(xué)生學(xué)會合情推理和演繹推理，感悟數(shù)學(xué)的思考方式，掌握科學(xué)的思維方法，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識，促進品格的健康發(fā)展，為學(xué)生融入社會進行鋪墊.

攀登頂峰是我們的目標(biāo)，但沿途的風(fēng)光也是不可錯過的美景. 課堂是師生分享智慧、共同成長的沃土，就讓我們引領(lǐng)學(xué)生在學(xué)習(xí)之路上且行且思，“樂學(xué)”“會學(xué)”，進而“善學(xué)”.