林潔馨　李良榮

【摘要】本文針對(duì)C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的各種問題進(jìn)行了分析，結(jié)合貴州大學(xué)電子大類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)及貴州大學(xué)實(shí)驗(yàn)室的具體狀況，提出了一種實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式。通過各種統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式能提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在老師的引導(dǎo)下能更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】C語言程序設(shè)計(jì) 實(shí)驗(yàn)式教學(xué) 教學(xué)效果

【基金項(xiàng)目】貴州省教學(xué)內(nèi)容與課程體系研究重點(diǎn)項(xiàng)目“電子設(shè)計(jì)教學(xué)與課程體系研究”（黔教高發(fā)[2011]281號(hào)），教育部第三批全國(guó)高等學(xué)校特色專業(yè)：貴州大學(xué)“電子科學(xué)與技術(shù)”。

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0123-02

自上世紀(jì)90年代以來，C語言迅速在全世界普及推廣，“C語言程序設(shè)計(jì)”成為各高等學(xué)校的一門最基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)課程。C語言程序設(shè)計(jì)在計(jì)算機(jī)教育和計(jì)算機(jī)應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用[1]。本文結(jié)合當(dāng)前貴州大學(xué)“電子大類”學(xué)生的特點(diǎn)，通過多年從事C語言程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，從教學(xué)內(nèi)容、手段等方面提出一種新的教學(xué)思路，讓學(xué)生在教學(xué)互動(dòng)中的角色從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。

一、現(xiàn)狀分析

由于高校各專業(yè)的專業(yè)課程學(xué)分壓縮，培養(yǎng)計(jì)劃中電子大類專業(yè)的“C語言程序設(shè)計(jì)”課程的課時(shí)數(shù)，從以前的72+36學(xué)時(shí)（72課時(shí)+36學(xué)時(shí)實(shí)驗(yàn)）到現(xiàn)在的48+16學(xué)時(shí)。要在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，且保證高的教學(xué)質(zhì)量，一直是我們探索的問題。而且對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的理工類學(xué)生來說，一般在開設(shè)“C語言程序設(shè)計(jì)”課程前僅學(xué)習(xí)了“計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程，在沒有計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)、算法等基礎(chǔ)的情況下學(xué)習(xí)C語言課程，普遍認(rèn)為抽象、難懂，致使該門課程的教學(xué)成績(jī)不盡人意。

（一）目前存在的教學(xué)問題

1.課程學(xué)時(shí)少，課程內(nèi)容多，因此在理論課教學(xué)中以老師講授為主，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中學(xué)生往往把指導(dǎo)書上的原題照樣輸入，運(yùn)行出結(jié)果后即大功告成，缺乏思考，也缺乏和老師的溝通。

2.學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏學(xué)習(xí)主動(dòng)性，而且學(xué)生們基本沒有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。大多數(shù)學(xué)生反映課堂上雖然聽懂了，但寫程序時(shí)無從下手。并且不愿意詢問老師也不愿意和同學(xué)交流，久而久之害怕學(xué)習(xí)C語言程序設(shè)計(jì)。

作為一名教師，如何在每一個(gè)有限的50分鐘內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，如何引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋、思考、理解所學(xué)知識(shí)，從模仿別人的程序到自己編寫程序是我們提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵[2]。

（二）目前的教學(xué)方法

近年來本科生數(shù)量愈來愈多，學(xué)校實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源不足，“C語言程序設(shè)計(jì)”課程教學(xué)中學(xué)生只能是先在教室接受老師的理論授課，很長(zhǎng)時(shí)間后才能進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手編程，這也造成了理論課上學(xué)習(xí)的知識(shí)不能馬上消化，理論和實(shí)驗(yàn)嚴(yán)重脫節(jié)；又由于實(shí)驗(yàn)課時(shí)量減少，學(xué)生人數(shù)增多，實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新慢等原因，教學(xué)效果很不盡人意。目前主要的教學(xué)方法有：

1.板書教學(xué)：這種教學(xué)方式是最古老，但也是我們一直采用的教學(xué)手段。老師一邊講解，一邊把重點(diǎn)、難點(diǎn)在黑板上書寫出來，學(xué)生會(huì)跟著老師的思路去思考問題，學(xué)生的注意力能夠較好的控制，效果也比較好，但是由于老師板書時(shí)會(huì)花去較多時(shí)間，所以該手段已經(jīng)不適用于教學(xué)課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的現(xiàn)代課程教學(xué)了。

2.多媒體式教學(xué)：老師采用課件進(jìn)行授課，減輕了老師板書的負(fù)擔(dān)，增加了授課的信息量，但是課件是以幻燈片模式播放，學(xué)生容易疲倦、走神，而且在授課過程中一些推理過程學(xué)生很難想象，老師在用課件授課時(shí)速度較快，學(xué)生的思維較難與之同步，從而影響教學(xué)質(zhì)量[3]。

（三）教學(xué)內(nèi)容

按照課本知識(shí)的邏輯體系進(jìn)行課堂教學(xué)，一般先介紹數(shù)據(jù)類型、運(yùn)算符及語句等概念，再介紹程序結(jié)構(gòu)、數(shù)組、函數(shù)、指針等，從知識(shí)的邏輯上來說這是可以的，但是從學(xué)生知識(shí)的掌握情況及編程能力上看這種按照課本體系的教學(xué)是不滿意的。

二、實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式

選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下先進(jìn)行思考、討論，并選取一種大多數(shù)學(xué)生理解的算法，畫出流程圖，然后在編譯環(huán)境下根據(jù)流程圖“演示”編寫程序并講解，讓難懂的語法和概念融入“程序編寫”中。學(xué)生雖然沒有親手完成程序的編寫，但參與了編程的思想、過程、執(zhí)行及檢查，學(xué)生能在課堂上立即消化所學(xué)理論知識(shí)，真正做到理論與實(shí)踐相結(jié)合。學(xué)生通過觀看、模仿，在實(shí)際操作中去探索和領(lǐng)悟各個(gè)概念，激發(fā)了他們的興趣、減輕了學(xué)習(xí)的壓力。采用這種互動(dòng)式教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做一體化。

實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式的實(shí)現(xiàn)有兩個(gè)關(guān)鍵問題：①教學(xué)內(nèi)容的選擇；②老師的精心準(zhǔn)備。

（一）教學(xué)內(nèi)容的選擇

教學(xué)內(nèi)容以編寫程序?yàn)橹?，而不是每個(gè)單一的知識(shí)點(diǎn)。程序的選擇要由淺入深，知識(shí)點(diǎn)要覆蓋面廣。先選擇一些比較簡(jiǎn)單的程序介紹C程序的語言成份和語法應(yīng)用規(guī)則。例如：數(shù)據(jù)，必須“先定義，再使用”，在程序中進(jìn)行比較演示；如何進(jìn)行數(shù)據(jù)的輸入和輸出，在程序中對(duì)各種格式進(jìn)行分析說明。有時(shí)在編程時(shí)可以刻意的編寫一些同學(xué)們?nèi)菀着e(cuò)和不容易看出的錯(cuò)誤語句，編譯出現(xiàn)問題后引導(dǎo)學(xué)生去分析并解決問題，培養(yǎng)學(xué)生“分而治之”的模塊化程序設(shè)計(jì)思想。最后，分析一些稍微復(fù)雜且與專業(yè)相關(guān)的C語言程序，為學(xué)生開發(fā)大規(guī)模程序設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容選擇時(shí)還要做到與時(shí)俱進(jìn)[4]，對(duì)于電子大類的學(xué)生來說，在高年級(jí)學(xué)習(xí)單片機(jī)、接口等課程時(shí)會(huì)用到C語言編程，在做畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)會(huì)用C語言做一些系統(tǒng)開發(fā)?？傊?，在選擇教學(xué)內(nèi)容時(shí)盡量做到針對(duì)性、啟發(fā)性、參與性。

（二）老師的精心準(zhǔn)備

采用實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式是否能取得好的教學(xué)效果，關(guān)鍵是老師的精心準(zhǔn)備。老師不僅要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行準(zhǔn)備，還要提高自身素質(zhì)修養(yǎng)。準(zhǔn)備教學(xué)內(nèi)容時(shí)老師要遵循簡(jiǎn)單到復(fù)雜，單一到綜合的原則，要準(zhǔn)備許多覆蓋大量知識(shí)點(diǎn)的實(shí)例。隨著教育改革力度的加強(qiáng)，教師的角色從傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者[5]，老師在教學(xué)中要適時(shí)地提出問題引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生積極開動(dòng)腦筋分析問題，理解解決思路、編程思想，還要針對(duì)學(xué)生提出的問題進(jìn)行分析、并進(jìn)行編譯，根據(jù)問題引導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新思維，因此要求老師的知識(shí)面要廣，且有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。

三、教學(xué)評(píng)價(jià)

為了客觀的評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式，我們分別對(duì)采用板書教學(xué)、課件教學(xué)和實(shí)驗(yàn)式教學(xué)的班級(jí)“C語言程序設(shè)計(jì)”期末考試成績(jī)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，如圖1所示。還采用了問卷的方式進(jìn)行各種教學(xué)方法滿意度的調(diào)查分析，如圖2所示。從分析可見實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式能提高教學(xué)效果，而且學(xué)生對(duì)該教學(xué)模式比較滿意。

四、結(jié)束語

本文主要分析了C語言程序設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的一些弊端，通過多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在教學(xué)硬件資源欠缺的情況下，實(shí)驗(yàn)式教學(xué)模式能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維、提高教學(xué)效果。希望我們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)芘c同行分享，為非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的C程序設(shè)計(jì)能力的提高做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚浩強(qiáng).《C 語言程序設(shè)計(jì) 》（第四版）[M]. 北京 ， 清華大學(xué)出版社.2010

[2]劉曉華.非計(jì)算機(jī)專業(yè)VB程序設(shè)計(jì)教學(xué)探討[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2011；vol.36，135-136

[3]戚曉芳.C++程序設(shè)計(jì)教學(xué)新思路[J].電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2004；vol.26，30-32

[4]吳躍，陳崢.面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)教改探索[J].計(jì)算計(jì)教育，2010；vol.8，60-63

[5]胡樂寧.淺談高校教改形式下對(duì)教師能力的培養(yǎng)[J].大學(xué)教育，2012；vol.1，N0.2，48-49

作者簡(jiǎn)介：

林潔馨（1976—），女，貴州省貴陽市人，副教授，碩士，主要從事C語言程序設(shè)計(jì)及集成電路等教學(xué)工作。