鐘洪濤

【摘要】任務(wù)型英語教學(xué)法把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學(xué)思想的長處有機(jī)的結(jié)合起來， 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)策略 體驗(yàn) 感知 合作

【中圖分類號(hào)】G623.31 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）04-0109-02

隨著中國的大門進(jìn)一步對外開放，英語作為國際第一語言，開展好小學(xué)英語教學(xué)極為重要，特別是農(nóng)村更是迫在眉睫。國內(nèi)的廣大外語教師和專家對如何更好的開展小學(xué)英語教學(xué)做了大量的探索和實(shí)踐，然而我們的教學(xué)離目標(biāo)尚有很大的距離。我們需要進(jìn)行更深入、系統(tǒng)的探究。在這方面我也作了一些分析，我認(rèn)為，想要使我國的小學(xué)英語教學(xué)得到較大的發(fā)展，我覺的應(yīng)該開展好“任務(wù)型”教學(xué)，因?yàn)閷τ诮虒W(xué)模式，在課程改革的大潮中，“任務(wù)型”教學(xué)模式占了小學(xué)英語教學(xué)模式的主導(dǎo)地位，而這種教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)也逐步地顯露出來。

《小學(xué)英語新課標(biāo)》指出：小學(xué)英語教學(xué)的主要任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力和合作精神。但現(xiàn)行小學(xué)英語作業(yè)形式普遍是單純地聽磁帶、朗讀、抄單詞等機(jī)械訓(xùn)練，這種機(jī)械固定、一成不變、缺少創(chuàng)造性的作業(yè)將嚴(yán)重影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、挫傷學(xué)習(xí)熱情。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，我們要改變學(xué)生作業(yè)的形式和功能，要以作業(yè)為平臺(tái)，注重學(xué)生的興趣和需求，讓學(xué)生在逐步掌握英語知識(shí)和技能的同時(shí)，提高語言運(yùn)用能力，開發(fā)學(xué)生的思維能力。教師還要根據(jù)學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)來把握教材進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)中運(yùn)用符合小學(xué)生興趣的教學(xué)法讓學(xué)生愿學(xué)、愛學(xué)。而“任務(wù)型”教學(xué)法正符合當(dāng)代的課堂教學(xué)，它把傳統(tǒng)教學(xué)理論的優(yōu)勢與現(xiàn)代教學(xué)思想的長處有機(jī)的結(jié)合起來， 摒棄傳統(tǒng)教學(xué)的弊端。這種教學(xué)活動(dòng)帶給學(xué)生的不僅僅是書本上的英語知識(shí)，更重要的是他們親身體驗(yàn)、感知、合作之后所獲取的過程，參與過程的重要性大大超過了結(jié)果的重要性，而事實(shí)證明這種教學(xué)模式也更有利于英語知識(shí)的掌握和運(yùn)用。但現(xiàn)在我們應(yīng)該怎樣把“任務(wù)型”教學(xué)更好的開展到現(xiàn)實(shí)的小學(xué)英語教學(xué)中去，還需要我們?nèi)ヌ剿鳌Ｏ旅媸俏覀€(gè)人在平時(shí)的教學(xué)中的一些見解：

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生感受到真實(shí)又有趣味。

由于小學(xué)生年齡較小，特別是農(nóng)村小學(xué)生，接觸事物少，交際面狹窄，因此在課堂上給學(xué)生布置任務(wù)的時(shí)候，應(yīng)該從學(xué)生的生活中去搜集，這樣學(xué)生完成任務(wù)時(shí)會(huì)相對的主動(dòng)，而且效果也會(huì)比較好。我們可以想象一下，作為小學(xué)生要他們在一種從沒有過的談話環(huán)境中要交流的話，可能會(huì)表現(xiàn)的非常拘謹(jǐn)，不知如何說，支支吾吾，難以表達(dá)；如果讓他們用英語來表達(dá)的話，更不知所措了，因此我們所選的任務(wù)一定要來源于學(xué)生的生活中，讓學(xué)生有話可說，愿意去說，快樂交談。

二、任務(wù)要面向全體同學(xué)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的差異選擇不同程度的任務(wù)，提出不同的要求。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“英語課程要面向全體學(xué)生，注重素質(zhì)培養(yǎng)”。當(dāng)老師在布置任務(wù)之前，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，可以給學(xué)生多一些選擇，讓學(xué)生自己表決他們更喜歡去挑戰(zhàn)什么樣的任務(wù)，他們自己選的應(yīng)該會(huì)更愿意去完成一項(xiàng)任務(wù)。任務(wù)設(shè)計(jì)的有坡度，讓好的學(xué)生能發(fā)揮的更好，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生也能順利的完成。比如：在學(xué)生學(xué)習(xí)了Family member和jobs之后，可以讓學(xué)生介紹一下自己的家庭成員，對于一些優(yōu)等生來說，可以寫一篇比較完整的英語小短文“My family”了，來介紹自己的家庭成員，但對于一些學(xué)困生來說，表達(dá)上是有困難的，因此只要正確地用英語表達(dá)出自己父母的職業(yè)就行。

三、任務(wù)要明確，分工要清楚，合作要愉快。

任務(wù)型教學(xué)法以任務(wù)組織教學(xué)，在任務(wù)的履行過程中，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作的學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知能力，調(diào)動(dòng)他們已有的目的語資源，在實(shí)踐中感知、認(rèn)識(shí)、應(yīng)用目的語，在“干”中學(xué)，“用”中學(xué)，體現(xiàn)了較為先進(jìn)的教學(xué)理念，那么也就是說英語課程所倡導(dǎo)的任務(wù)型教學(xué)方式是需要學(xué)生共同參與互相合作去完成任務(wù)，老師在布置任務(wù)時(shí)要讓學(xué)生明確目標(biāo)，彼此合作分工要清楚，提高學(xué)生的積極性。

四、完成任務(wù)后，老師要及時(shí)客觀的去評價(jià)每一位學(xué)生的勞動(dòng)成果。

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“建立能激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價(jià)體系”，“評價(jià)要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力和健康人格的發(fā)展”。對于學(xué)生來說，完成任何一項(xiàng)任務(wù)都是不容易的，因此，在學(xué)生完成之后，不管結(jié)果怎樣，都要給予肯定的鼓勵(lì)，讓學(xué)生以后還是有勇氣參與，不能用諷刺的口吻來刺激學(xué)生，這樣會(huì)打消學(xué)生的積極性。教育改革家魏書生說：“興趣像柴，既可點(diǎn)燃，也可搗毀。” 學(xué)生做任何一件事都要有了興趣，才能順利完成，因此讓學(xué)生永遠(yuǎn)保持對英語的那份興趣是至關(guān)緊要的一步，老師的一個(gè)微笑，老師的一個(gè)動(dòng)作，或是一句Good！ Very good！ Youre clever！ Execllent！ Wonderful！學(xué)生都會(huì)很感動(dòng)，很滿足的。因此老師們不要吝嗇一句短短的鼓勵(lì)語言。

任務(wù)型教學(xué)模式，在實(shí)施過程中有其優(yōu)點(diǎn)， 也有不足之處。任何型英語教學(xué)法總是在特定的教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)境中總結(jié)出來的， 自然有其不盡完美之處。在我國目前的中小學(xué)教學(xué)環(huán)境之下， 尤其是在廣大的農(nóng)村學(xué)校中大班額、師資配備不全以及外語學(xué)習(xí)氛圍不好的情況之下， 任務(wù)型教學(xué)便不能很好的運(yùn)用到課堂上。由于任務(wù)經(jīng)常占去太多的課堂時(shí)間， 使得教學(xué)進(jìn)度無法跟進(jìn)， 事實(shí)表明：現(xiàn)行的評價(jià)制度與任務(wù)型教學(xué)不相配。學(xué)校現(xiàn)行的考試考核制度目前還不能與任務(wù)型教學(xué)的評價(jià)系統(tǒng)相配合。它不但不能刺激新的教學(xué)法的發(fā)展，反而起到潛在的妨礙作用。因此，在教學(xué)中，我們不但要把任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)勢發(fā)揮出來還要學(xué)會(huì)把其他的教學(xué)方法融入進(jìn)去，來彌補(bǔ)任務(wù)型教學(xué)的不足。

參考文獻(xiàn)：

[1] 陳琳、王薔、程曉堂，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，北京師范大學(xué)出版社， 2002年

[2] 夏惠賢、張來平、吳瑞蓮，“論任務(wù)型教學(xué)在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用”，《中小學(xué)英語教學(xué)與研究》，2005年第8期