丁鎖青

【中圖分類號】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0075-01

一日，早自習(xí)結(jié)束回到辦公室，一同事說：“剛才經(jīng)過你班，聽見教室里朗朗的讀書聲——這種感覺真好。”

“這種感覺真好?！边@句話一直縈繞在我的耳際。是啊，在應(yīng)試教育的影響下，我們的語文課上得越來越死氣沉沉，毫無生氣。甚至出現(xiàn)了“不聞讀書聲朗朗，但見習(xí)題似海洋”的怪現(xiàn)象。

究其原因，多數(shù)語文老師上課只注意了“講”而忽略了學(xué)生的“讀”。很多情況是，學(xué)生剛剛接觸了課文后就匆匆進(jìn)入了各種分析。結(jié)果學(xué)生頭腦中塞滿了各種似懂非懂的分析結(jié)論，卻沒有對作品的切身感受。這樣即使老師講得再有條理再好，學(xué)生也如同霧里看花，水中望月。時日既久，導(dǎo)致學(xué)生疏于朗讀，文章理解浮于表面，語文素養(yǎng)普遍低下。鑒于此，我想：應(yīng)該拿起書來，大聲誦讀，讓語文課“響亮”起來！

我國古代教育家就非常重視朗讀，認(rèn)為只有拿腔拿調(diào)地讀，才能進(jìn)入文章的意境中，品味出其中的妙處，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。”就證明了這一點(diǎn)。據(jù)說，清朝桐城派大師姚鼐讀韓愈《送董邵南序》第一句：“燕趙古稱多慷慨悲歌之士。”須中間換氣才能成聲。可見其在吟誦體會格調(diào)頓挫上是如何認(rèn)真?，F(xiàn)代教育家也提倡朗讀，認(rèn)為朗讀有助于語文能力的提高。朱自清說：“朗讀對于說話作文都有幫助，因?yàn)榫毩?xí)朗讀得咬嚼文字的意義，揣摩說話的神氣?！比~圣陶也認(rèn)為朗讀與研究課文同等重要，二者缺一不可。

具體來說，筆者認(rèn)為語文課中著意培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力至少有以下幾點(diǎn)作用：

首先，有助于學(xué)生理解、體味文章的思想感情。朗讀是打開文章大門的一把鑰匙，古人云：“讀書百遍，其義自見。”在朗讀中仔細(xì)推敲文章的含義、情味，想象作者的心境和情感，領(lǐng)會其深層的意蘊(yùn)，形成“入境始與親”的思想情感的共鳴與交融。正如葉圣陶、朱自清在《精讀指導(dǎo)舉隅前言》中所說：“只要反復(fù)吟誦，才能做到對課文有親切的體會，不知不覺之間內(nèi)容和理法化為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>

比如，在上《項(xiàng)脊軒志》這一課時，我按照初讀理解，再讀體悟，反復(fù)吟詠的步驟，通過教師范讀、學(xué)生個別讀、學(xué)生齊讀、師生共讀、學(xué)生自讀等方式逐步引導(dǎo)學(xué)生體會作者對親人的深切懷念之情和所抒發(fā)的人亡物在，抑郁蕭索的身世之感。整整一個半課時，在學(xué)生的邊讀邊說中，我穿插介紹歸有光的身世。學(xué)生的理解體悟逐步加深，發(fā)言也越來越精彩。特別是對文章的結(jié)尾，學(xué)生深有感觸，在他們以后的隨筆中，多有模仿。

其次，有助于引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會中國文學(xué)語言的韻律和美感。中國文學(xué)語言之美不僅表現(xiàn)在內(nèi)容、意義和外在形式上，還表現(xiàn)在它特有的聲音、韻律上?！爸跽咭病?，聲韻節(jié)奏，排比對仗，抑揚(yáng)頓挫等等，其音韻之美只有通過聲情并茂的朗讀才能充分體會出來。無論是古文還是現(xiàn)代文，其特有的音韻之美足以讓我們讀得搖曳生姿、手舞足蹈。

語文教學(xué)中，我們可以從以下幾方面培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。

第一，建立誦讀的規(guī)范，不能盲目地毫無章法地讀，需有誦讀的規(guī)范。古人強(qiáng)調(diào)讀書需“整頓幾案，正身體”，因?yàn)樽x書是一件需要全身心投入的事情。需要“讀”與“思”相結(jié)合。如果沒有一個規(guī)范的讀書形式，即端正的態(tài)度，精力就會容易分散。思想未免會懈怠。正如王守仁所說：“務(wù)令專心一志，口誦心惟，字字句句，絡(luò)繹反復(fù)，抑揚(yáng)其音節(jié)，寬虛其心意，久則義禮浹洽，聰明自開矣?！?/p>

第二，進(jìn)行正確的朗讀訓(xùn)練。朗讀訓(xùn)練大體可分為兩步進(jìn)行。第一步，正確流暢地讀。即做到讀音正確，不錯不漏，不重復(fù)，不顛倒。第二步，傳神地讀。即在前一步的基礎(chǔ)上通過對文章語句的分析，揣摩作者的感情，正確把握語調(diào)和語氣，反復(fù)誦讀，從而真正做到如朱熹所說“使其言皆若出于吾之口，其義皆若出于吾之心”。

如在教讀杜甫《登高》這首詩時，我先讓學(xué)生結(jié)合背景知識和課下的注釋反復(fù)讀幾遍，做到流暢有節(jié)奏，然后在引導(dǎo)學(xué)生理解體會詩中作者感情的基礎(chǔ)上要求學(xué)生傳神地讀出詩中郁積的那種沉郁愁苦的感情。如學(xué)生總結(jié)：首聯(lián)中“風(fēng)急”兩字要讀得凄慘。“天高”調(diào)子要高，并拖長，體現(xiàn)一種遼遠(yuǎn)闊大的意境。“猿嘯哀”“鳥飛回”是種欲哭的調(diào)子。又如頸聯(lián)中“萬里悲秋常作客”句“萬”“悲”“常”要重讀，且“萬”字聲音要拖長，表現(xiàn)一種萬里謠迢之感。“常作客”音調(diào)放低，讀出一種凄苦無奈之情?！鞍倌甓嗖—?dú)登臺”句是杜甫深感自己老病孤苦，形單影只，無所依傍。其中“百”“多”“獨(dú)”要重讀，特別是“獨(dú)”字。仿佛所有的痛苦都凝結(jié)在這個字上，要讀得特別痛苦。此后學(xué)生再反復(fù)誦讀。通過反復(fù)誦讀，學(xué)生能夠體會到詩中詩人的感情，走進(jìn)詩人的內(nèi)心世界。學(xué)生讀出了情，讀出了味。其效果遠(yuǎn)不是枯燥地逐句分析，講析所能達(dá)到的。

第三，營造積極的朗讀氛圍。氛圍即因群體的行為而形成的氣氛。能感染到其中的每一個個體。很多老師埋怨學(xué)生羞于開口朗讀或疲于朗讀。究其原因，多數(shù)是因?yàn)闆]有營造好一個積極的朗讀氛圍。只有在特殊的氛圍中，學(xué)生才樂于開口朗讀，朗讀訓(xùn)練才會有效果。

營造朗讀氛圍常用以下幾種手段：

一、利用多媒體音像等，其具有的圖文、音像并茂等優(yōu)勢易于創(chuàng)設(shè)特定的朗讀環(huán)境。如果能合理選擇，恰當(dāng)運(yùn)用，就能很好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，同時也能感受到美的熏陶。如有些課文可以利用一些名家的朗讀錄音進(jìn)行朗讀教學(xué)，讓學(xué)生初聽——跟讀——自讀——再聽——再讀，從而營造朗讀氛圍，掀起朗讀的高潮。

比如，在上《聽聽那冷雨》這一課，我用的是林海的《琵琶語》，在整體把握文意后，我先范讀了一段，贏得了學(xué)生熱烈的掌聲，然后讓學(xué)生選擇自己喜歡的段落，在音樂聲中自讀、品讀。之后，學(xué)生紛紛要求個別讀，我適時進(jìn)行點(diǎn)評并引導(dǎo)他們互評。整個課堂中，學(xué)生的朗讀的積極性都很高，教學(xué)效果也很好。

二、教師范讀、領(lǐng)讀。很多學(xué)生由于各種因素的影響，都羞于“美讀”，以“美讀”為恥，在這種情況下，我們教師大可以大膽地美讀、范讀。教師的范讀不僅可以給學(xué)生做示范，而且還能激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣和欲望，從而在課堂中營造積極的朗讀氛圍。

有人說，朗讀是語文的第一教學(xué)法。這話也許過頭，但從中也可以看出朗讀教學(xué)對于語文課的重要性。語文老師如果能把“讀”放在語文教學(xué)的首位，用“讀”讓學(xué)生獲得審美的情感和體驗(yàn)，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。相信，語文教學(xué)的前景必將是另一番天地。