姜軍龍

【摘要】一堂精彩有智慧的閱讀課，很重要的一個因素在于老師恰如其分地運用新型課堂教學(xué)評價這一神奇的杠桿，課堂上使教與學(xué)真正互動起來，使學(xué)生在異彩紛呈的閱讀感悟中享受學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】評價 閱讀 思考 議論 體驗 感悟

【中圖分類號】G623.23 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）04-0078-01

善于評價，活躍課堂閱讀，我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面著手嘗試。

一、在讀書中評價

朗讀課文，是學(xué)生感悟語言，獲取語言，發(fā)展語感的重要途徑。雖說“書讀百遍，其義自見”，但一味機械地讀，很難喚起讀者與文本同作者的共鳴。所以，課堂上恰到好處地點撥與評價，如同敲打?qū)W生心靈的鼓點，讓心靈與文本碰撞出一簇簇火花，產(chǎn)生“柳暗花明又一村”之感。

如：一次公開課上，一位教師教學(xué)《西湖》一課，課文中寫西湖美景的語句異常迷人，這位教師引導(dǎo)學(xué)生在讀書中評價，評價后再次讀文的做法值得提倡。

學(xué)生預(yù)習(xí)完課文后，師：你們喜歡這些語句嗎？請通過朗讀來表達(dá)你的心情。

師：你們剛才讀課文，有一種什么樣的感覺？覺得自己讀得怎么樣？

生：（爭著說）我眼前仿佛出現(xiàn)了西湖周邊樹木織成的綠色鑲邊。但是，我覺得自己不能美讀……

師：你們看到的是這樣一幅美景嗎？（點擊課件：在柔美悠揚的樂聲中，站在西湖邊放眼遠(yuǎn)眺，只見湖的南、北、西三面是層層疊疊、連綿起伏的山巒，一山綠，一山青，一山濃，一山淡?！蛇h(yuǎn)及近，由淺而深層層疊疊。）

師：看著這美景，我陶醉了，能給老師一個機會表現(xiàn)嗎？（學(xué)生期待著。）

師：（感情飽滿地）一山綠，（氣聲）一山青，（氣聲）一山濃，（拉長聲調(diào)），一山淡（音低而慢）……一群群白鷗飛掠過湖面，在陽光下一閃一閃，好看極了。（歡快、跳躍）怎么樣？陶醉了吧？

生：（興奮地）老師，一山綠，一山青，一山濃，一山淡。你讀得真有味。

師：對你的贊賞表示感謝！讀好并不難，你只要來個極目遠(yuǎn)眺，再陶醉地深深吸一口氣。來！大家一起試一試！

生：（疑惑地）“在陽光下一閃一閃，好看極了?！崩蠋熥x得特別棒，可我怎么就讀不好？

師點撥：你真是個謙虛的孩子！不急，你站在西湖邊深吸一口氣試試看？（生吸氣，讀得有進步。）

師再點撥：請同學(xué)們帶著自己的新感受再美美地讀，好嗎？

這一案例中，教師特別注重過程性評價，讓學(xué)生參與評價過程，我認(rèn)為至少收到這幾方面的效果：（1）學(xué)生成了評價活動的主體，有了自由表達(dá)的機會，在質(zhì)疑與評判中有所體驗、感悟。（2）教師以“合作者”、“參與者”自居，不把個人意志凌駕于學(xué)生之上，而是師生互教互學(xué)，充分刺激學(xué)生參與的欲望。（3）學(xué)生在評價自我與評價老師的同時開啟感悟之門，引領(lǐng)自己歡欣雀躍地嘗試著，在節(jié)奏的抑揚頓挫中領(lǐng)悟到自然風(fēng)光的奇麗。

二、在思考中評價

課堂上，真正要使學(xué)生學(xué)中生疑，疑而有思，教師要不失時機地抓住學(xué)生思維的火花并點燃它，以獨到的評價方式不斷激活學(xué)生的思維。

我在教學(xué)《軍神》一文時，安排學(xué)生“讀課文，理解內(nèi)容”這個教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣將學(xué)生引入“思”的王國。

師：善于提出疑問的孩子，是會學(xué)習(xí)的孩子；敢于表達(dá)自己不同見解，自主解決疑難的孩子，是擁有智慧的孩子。你們都是學(xué)習(xí)的主人，你們愿意怎樣學(xué)習(xí)這篇課文？看誰會動腦，誰的主意最棒！

生：我打算通過邊讀邊思的方式來學(xué)習(xí)課文。

生：我認(rèn)為進行朗讀比賽加深理解課文內(nèi)容更好，

生：我想通過表演來體會文章的思想感情。

師：不錯，那就按你們的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)課文吧！

……

師：剛才，有同學(xué)建議表演課本劇，誰有興趣當(dāng)一回演員？

（“演員”上臺）

師：表演即將開始，你們有什么不放心的？或想向誰提個什么醒？作個現(xiàn)場指導(dǎo)。

生：xxx，你演沃克醫(yī)生，我覺得你應(yīng)該把握好他的神態(tài)，因為他的神情變化很多。

……

在這反復(fù)思量的過程中，張揚了學(xué)生的個性思維與表達(dá)，充分讓學(xué)生思維在互碰中互補，引導(dǎo)學(xué)生彼此受啟發(fā)，學(xué)會傾聽與思辯。在思考中評價，在評價中思考。教師適時給予首肯“不錯”！那就按你們的方法來學(xué)習(xí)吧！無疑是讓學(xué)生獲得成功的體驗，這種體驗又引領(lǐng)學(xué)生進入更深層的思維活動。我認(rèn)為教師應(yīng)善于運用自己睿智的、輕松幽默的、富有個性的評價性語言調(diào)動學(xué)生積極投入質(zhì)疑和評判。

三、在議論中評價

小組學(xué)習(xí)尤其以議論、交流、爭辯等對話式學(xué)習(xí)方法見長。在學(xué)生分組討論，相互交流爭辯的時空里，滲入評價信息，促進教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與文本之間的多向交流。

通過學(xué)生個體間、個體與群體之間思維的碰撞和相互交流，多層面領(lǐng)略語文學(xué)習(xí)的精彩與美妙。

如教學(xué)《狼和鹿》，我創(chuàng)設(shè)一個探究學(xué)習(xí)的情景，即用三個圓圈進行演示，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生進行探究性學(xué)習(xí)，充分為學(xué)生建立自信，讓學(xué)生獨立思考、合作探究，彼此交流、互相評價。

師：（黑板上畫三個圓圈）請問該填什么？師參與小組活動。

（生在自己的書上或紙上填寫，并且議論紛紛：有的認(rèn)為應(yīng)填“鹿”“狼”“人”，有的認(rèn)為應(yīng)填“鹿”“狼”“植被”。反饋時，教師不急于揭示，學(xué)生通過比較，彼此評價交換意見，最后決定填寫后者。）

師：思考一下用什么方式來表達(dá)這三者之間的關(guān)系？

（生思考、討論，甚至辯論。他們個性化的思維火花四處碰撞，形成激情的課堂交流。而后，各自形成觀點，教師又引導(dǎo)學(xué)生彼此賞識，推薦最欣賞的板演。有的用箭頭表出食物鏈，有的用從三個圓圈大小的變化來揭示自己的探究結(jié)果，真是仁者見仁，智者見智，令人嘆服。如此，文章蘊含的道理便不言而喻。）

如此案例，學(xué)生在議論中交換了彼此的思考見解，同時又獲得對方的評價、賞識。誠如蕭伯納所言：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，每人還是一個蘋果，但如果你有一種思想，我也有一種思想，彼此交流，那么，每個人則有兩種思想?！?/p>

新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的發(fā)展性評價目標(biāo)在于“有效地促進學(xué)生的發(fā)展”。我們在實踐的過程中，要善于在學(xué)生的傾聽、朗讀、凝思、質(zhì)疑和議論、反思、評判等教學(xué)環(huán)節(jié)里，立足過程，瞄準(zhǔn)發(fā)展，適時科學(xué)地評價。發(fā)揮評價的作用，欣賞學(xué)生自評與互評的精彩瞬間，使課堂如同磁石一般富有吸引力，成為學(xué)生熱愛、享受、流連往返的殿堂。

參考文獻：

[1]張敬義. 探尋語文教學(xué)的真諦.中國礦業(yè)大學(xué)出版社2006.10

[2]方圓. 快樂大語文. 泰山出版社2010.01

[3]佐藤學(xué).教師的挑戰(zhàn).華東師范大學(xué)出版社2012.05