高文蓓
2013年10月,我有幸來到美麗的江南大學參加2013年高中信息技術(shù)國培計劃項目。滿滿的十天,也是豐收的十天,業(yè)內(nèi)眾多頂級專家的講座、同行的交流和碰撞、前沿技術(shù)的學習和考察、龍頭學校的研修和觀摩,讓我經(jīng)歷了一次前所未有的頭腦風暴。每一天都在期待、興奮和收獲中度過,每一天都感受到思想火花的閃現(xiàn)和心靈的洗滌,讓我有理由堅信,做一名信息技術(shù)教師是幸福的。
理念,放飛幸福夢
俗話說,眼界決定境界,理念決定道路。信息技術(shù)和其他學科最大的不同是發(fā)展迅猛,日新月異。正如祝智庭教授所說,當今信息社會每72小時知識更新80%,這對信息技術(shù)教師提出了很高的要求,需要不斷學習新技術(shù),更新教學思想和理念。由于信息技術(shù)學科非高考科目,信息技術(shù)教師外出培訓和交流的機會相對很少。平日里只能自發(fā)地通過網(wǎng)絡、雜志等有限的途徑和手段獲得零星的技術(shù)和觀念的更新,久而久之,倦怠代替了夢想,成了“井底之蛙”。
感謝江大國培,讓信息技術(shù)教師領(lǐng)略了一系列前沿技術(shù)和先進理念的風光。通過江大兩位副校長紀志成教授和田備教授做的“智慧感知、智慧校園”的報告,和對“感知中國”——國家物聯(lián)網(wǎng)中心和江大能源控制中心的參觀,直觀了解了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)支持下的校園運轉(zhuǎn),親身體驗了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在工業(yè)、農(nóng)業(yè)、交通、環(huán)境、安監(jiān)、電力、家居、衛(wèi)生、物流等領(lǐng)域的廣泛應用。在無錫一中的觀摩活動,教學環(huán)境、教學資源建設及“翻轉(zhuǎn)課堂”模式讓我深受啟發(fā)。祝智庭教授的《智慧教育,教育信息化的新境界》更是將未來信息化教學的藍圖展現(xiàn)在了我面前,使我在享受大師睿智風趣的同時,拓展了視野,開闊了眼界。董玉琦教授的《信息技術(shù)課程研究的歷程與趨勢》,對比了國內(nèi)外對信息技術(shù)課程的內(nèi)涵,讓我對課程的發(fā)展趨勢有了清晰的定位。李藝教授的專題講座《梳理課程思想,鞏固課程價值》,引發(fā)我對信息技術(shù)課程思想和價值有更深層次的理解,體會到了智者的思想,明白了思考的重要性,激發(fā)了我對信息技術(shù)課程價值與思想本身的一種研究欲望。閆寒冰教授的《參與式培訓課程的設計和實施》,讓我體驗到了參與互動的快樂,對“建構(gòu)”理論也有了更深刻的理解……
這一份份精神大餐,充盈著我的頭腦,滋潤著我的心田。原來零星片面的理念,在專家的啟迪下,同行的交流中,逐漸清晰系統(tǒng)起來。這次國培讓我樹立了先進的理念,重新點燃了教育激情,放飛了教育夢想,這是我的第一個重大收獲。
定位,重塑幸福觀
信息技術(shù)教師通常會面臨這種現(xiàn)象,剛工作的時候信心滿滿,希望能大展拳腳有所作為,但隨著時間的推移,雜事的纏身及“不受重視”的感覺,心理落差越來越大,壓抑感、沮喪感接踵而來,鮮有幸福感和成就感。
李冬梅老師沒用華麗的辭藻,沒有刻意的雕琢,2個多小時娓娓道來。她在上課,同時又很享受上課,讓我深深感受到她發(fā)自內(nèi)心的快樂和幸福。作為教師,幸福感僅靠好的生存環(huán)境和物質(zhì)條件是遠遠不夠的,我想更多的幸福感應來源于精神上的滿足:自己的勞動是否被他人和社會承認,工作的每一天是否身心愉悅、充滿激情。幸福其實是一種感受,試想,一個沒有幸福感,沒有積極向上心態(tài)的教師,怎么可能引領(lǐng)學生成為幸福生活的創(chuàng)造者?所以調(diào)整定位,塑造正確的幸福觀,小崗位也能獲得實實在在的幸福。
首先是心態(tài)的定位。一是理性調(diào)整期望值。許多教師之所以會產(chǎn)生職業(yè)倦怠、喪失職業(yè)幸福,很大程度上就是因為存在認知偏差,不能客觀地認識自己,夸大了自己的能力,對自己有過高的角色期待,從而導致了低成就感。選擇做人民教師,首先要擁有一顆平凡心,安于平凡、甘于平凡。二是悅納自己,當別人不把自己當回事的時候,我們要把自己當回事,接納自己的長處,承認自己的存在價值。我們不能一味地抱怨和消極怠工,而應擺正心態(tài),積極面對,理智、客觀、正確地給自己定位,從而實現(xiàn)自身價值。
其次是職業(yè)思路的定位。很多信息技術(shù)教師每天忙于各種各樣的雜事,沒有時間和精力研究信息技術(shù)的教學。李冬梅老師在報告中有個觀點讓我印象非常深刻:一定要把不該我們做的各種雜貨送出去。正因為把更多的精力放在課堂教學研究上,李老師所在的北大附中,信息技術(shù)教師跟語數(shù)外教師一樣,獲得同等的尊重,擁有同等的地位。什么才是自己重點發(fā)展的職業(yè)方向,應該賦予更多的思考和定位。只有把大方向把握好了,才能從紛繁雜亂中理清思路,享受工作,贏得尊重也贏得一片屬于自己的天空。
專注,鋪設幸福路
浙江長安小學的許憬校長分享了他在專業(yè)成長道路上,如何實現(xiàn)從一名普通的一線信息技術(shù)教師到卓越的特級教師和校長的華麗轉(zhuǎn)身。這無疑給晉升機會相對較少、職業(yè)前途不光明的信息技術(shù)教師注入了一支強心針,讓我們堅信,信息技術(shù)教師也可以有春天,小學科也能有大作為。
許校長一路走來,最值得借鑒的經(jīng)驗和法寶就是“專注”。因為專注,所以拋開名利,心無旁騖地把職業(yè)當專業(yè)乃至事業(yè)來做;因為專注,所以學習,孜孜不倦尋求力量的支撐,嘗試著以從容之心面對一切教育對象和現(xiàn)象,心平氣和、腳踏實地地在自己的教育之路上徐徐前行;因為專注,所以堅持,捕捉教育中所有細微的火花,讓積累的光明照亮教育探索之路。正如許校長自己總結(jié)的那樣:最幸福的,是行走在征途上,最美好的,往往是追求的過程。
建構(gòu),內(nèi)化幸福感
信息技術(shù)教師通常都有較強的學習能力,但課堂教學的把控和駕馭往往不如其他學科教師。江大人文學院陳明選院長的《社會信息化進程中教學設計的轉(zhuǎn)型——基于理解的視角》給了我很大的啟迪。在學習過程中,不能一味地效仿,只有把新的信息和知識在理解的基礎上,通過重組和改造,整合到自己原有認知結(jié)構(gòu)中,才能逐步建構(gòu)起自己的知識體系。
那么如何將他人的知識、技能、理論內(nèi)化為自己的東西呢?我覺得最有效的途徑就是反思和研究。葉瀾說過:“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師,如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式:成長=經(jīng)驗+反思。由此可見教學反思的重要性。教學前的反思,能使教學成為一種自覺的提煉和實踐;教學中的反思,能使教學高質(zhì)高效地進行;教學后的反思,能使教學經(jīng)驗理論化。信息技術(shù)教師要克服“只動鼠標不動筆”的壞毛病,在學習專業(yè)技術(shù)之余,勤動筆,通過深入的研究,提高自身理論水平、實踐能力、寫作水平和合作能力等素養(yǎng)。在反思和研究中,增強自己的認知內(nèi)驅(qū)力和自我提高內(nèi)驅(qū)力,不斷走向成功的彼岸,并在實現(xiàn)自己的職業(yè)理想中,盡享職業(yè)的幸福。
十天的生活和學習緊張充實忙碌,更讓我受益匪淺。培訓期間,經(jīng)過專家的梳理,樹立了很多先進教育教學理念,也解決了許多困惑,得到了寶貴的教學經(jīng)驗和教學技巧,也開闊了視野增長了見識,更收獲了來自天南地北志同道合的友情。
培訓雖然結(jié)束了,但思考沒有結(jié)束,行動更沒有結(jié)束,我將帶著感動、感悟、感恩,帶著滿腔熱情,在今后的教學道路上體驗和探索,用收獲、價值來承載一名信息技術(shù)教師的幸福。套用網(wǎng)上的一段文字來表達我的心情:
有一種研修,沒有參與,你不知道精彩紛呈;有一種平臺,沒有投入,你不知道溫馨如家;有一種學習,沒有體驗,你不知道學海無涯;有一種交流,沒有融入,你不知道頭腦風暴;有一種對話,沒有深入,你不知道豁然開朗;有一種苦累,沒有體會,你不知道痛并快樂;有一種信仰,沒有執(zhí)著,你不知道任重道遠……endprint