林琴芳

【摘要】朗讀是人們學(xué)習(xí)語(yǔ)言、駕馭語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的重要方法。語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)示范性朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀興趣，通過(guò)朗讀技巧的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握朗讀中的停頓、重音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)速，使語(yǔ)文課堂綻放異彩。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文教學(xué) 朗讀 指導(dǎo)

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中朗誦教學(xué)的現(xiàn)狀

人們常說(shuō)，“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，講的就是朗讀在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中的作用。朱熹曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“凡讀書(shū)須要讀得字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記；只要多讀幾遍，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！笨梢?jiàn)，朗讀，既是傳統(tǒng)的，又是時(shí)興的；既是語(yǔ)感的，又是技能的；既是文學(xué)的，又是審美的。朗讀，是對(duì)同學(xué)們進(jìn)行語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速、節(jié)奏、情感等方面的技能訓(xùn)練和說(shuō)普通話訓(xùn)練的語(yǔ)文活動(dòng)。朗讀，是讓同學(xué)們認(rèn)知文字、感受聲律、體味詞句、領(lǐng)會(huì)情感、品味意境、發(fā)展語(yǔ)感的充滿情致的實(shí)踐活動(dòng)。所以，課堂上的朗讀，對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有著舉足輕重的作用。

但是，隨著語(yǔ)文學(xué)習(xí)的日益功利化，朗誦逐漸由本來(lái)應(yīng)該占據(jù)的中心舞臺(tái)上退了出來(lái)。走進(jìn)初中校園，很難聽(tīng)到"書(shū)聲朗朗"，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶的學(xué)生考試做題的場(chǎng)面，學(xué)生朗誦水平每況愈下。因此，正確指導(dǎo)朗讀顯得尤為重要。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練

朗誦在初中語(yǔ)文教學(xué)中的重要性是不言而喻的，我們只有充分認(rèn)識(shí)到朗誦的重要意義和特殊作用才能堅(jiān)持以朗誦為主，并強(qiáng)化朗誦的指導(dǎo)和訓(xùn)練。

（一）課前讓學(xué)生自己說(shuō)

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)重在教師的講授，學(xué)生往往處于被動(dòng)接受的地位，一堂語(yǔ)文課，學(xué)生沒(méi)有多少機(jī)會(huì)闡述自己的見(jiàn)解，久而久之，坐享其成的聽(tīng)課習(xí)慣養(yǎng)成也就不愿積極發(fā)言了。另一方面，一些學(xué)生怕因說(shuō)錯(cuò)話而受到教師的批評(píng)、其他學(xué)生的嘲笑，不敢多說(shuō)。這樣的教學(xué)嚴(yán)重束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，也使原來(lái)活躍的語(yǔ)文課變得索然無(wú)味了。這就需要將課堂這個(gè)舞臺(tái)真正交到學(xué)生手里，為他們創(chuàng)造一個(gè)最佳的語(yǔ)言環(huán)境。我們可以讓學(xué)生在課前三分鐘談?wù)勛约焊信d趣的文學(xué)作品及其作者，以培養(yǎng)他們敢于說(shuō)話的能力，同時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中多鼓勵(lì)學(xué)生敢于置疑，圍繞教材、旁征博引，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（二）課上讓學(xué)生充分讀

要有好的朗讀效果，必須要給學(xué)生充分的朗讀時(shí)間。學(xué)生是課堂的主人，課文內(nèi)容的理解是靠學(xué)生自己讀懂的，不是光靠老師講懂的?！拔馁F自得”，“自得”才能提高閱讀能力。但多讀并非是取消教師的講，讓學(xué)生一味地多讀，相反，卻對(duì)教師的“講”提出了更高的要求，把時(shí)間“擠”出來(lái)，讓學(xué)生多讀。

（三）教師要加強(qiáng)示范朗誦

梁實(shí)秋先生回憶他的老師徐錦澄先生的講課：“徐先生于介紹作者之后，朗誦全文一遍，這一遍朗誦可很有意思?！徽撌枪盼幕虬自?，一字不茍地吟詠一番，好像是演員在背臺(tái)詞，他把文字里蘊(yùn)藏著的意義好像都給宣泄出來(lái)了。他念得有腔有調(diào)，有板有眼，有感情，有氣勢(shì)，有抑揚(yáng)頓挫，我們聽(tīng)了之后，好像是已經(jīng)領(lǐng)會(huì)到原文的意義的一半了?！睆倪@里可以看出，范讀的魅力是無(wú)窮的。教師的范讀是最為直接和親切的，是火種、是催化劑。它能讓學(xué)生透過(guò)教師的朗讀深入地理解課文內(nèi)容，體悟課文所表達(dá)的情感并產(chǎn)生共鳴。范讀能幫助學(xué)生正音，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)朗讀的興趣，喚起學(xué)生的感情，可以豐富學(xué)生的詞匯。有聲有色的朗讀，會(huì)更加深學(xué)生對(duì)課文的理解，作品中優(yōu)美、準(zhǔn)確、富有表現(xiàn)力的語(yǔ)言尤其會(huì)使學(xué)生著迷，范讀傳達(dá)著朗讀者的態(tài)度、感情，這些都會(huì)強(qiáng)烈地影響學(xué)生，容易使學(xué)生的思想感情和教師發(fā)生共鳴。

如：徐志摩的《再別康橋》是一首表達(dá)依依惜別深情的抒情詩(shī)，學(xué)生初學(xué)難解其內(nèi)含之美，故在教學(xué)中宜用音樂(lè)（輕柔、舒緩的樂(lè)曲）營(yíng)造出氛圍，再輔之范讀，朗讀時(shí)既要讀出輕柔、深沉、淡淡的憂傷之韻，又要讀出輕盈、彈跳式的節(jié)奏，努力表現(xiàn)出一種夢(mèng)幻般的情景。這就能使學(xué)生在漸染熏陶中感受到詩(shī)意境的美，領(lǐng)悟出作者內(nèi)心的憂思，形成正確的語(yǔ)感。

（四）切實(shí)做好朗讀指導(dǎo)

朗讀的方法對(duì)朗讀的效果起重要作用。指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)首先應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成準(zhǔn)確朗讀的好習(xí)慣，做到不漏字、不加字、不錯(cuò)字、不倒字、不改字，通過(guò)多讀培養(yǎng)良好的語(yǔ)感。同時(shí)老師在學(xué)生朗讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生注意語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、停頓、輕重、情感等朗讀方面的問(wèn)題；

如：《春》文章處處充滿著輕松、明快的氣息，應(yīng)帶著欣喜的語(yǔ)氣去讀，語(yǔ)調(diào)上揚(yáng)，整體節(jié)奏為輕快型，不時(shí)有舒緩型節(jié)奏交錯(cuò)，形成文章回環(huán)往復(fù)的特點(diǎn)。《沁園春·雪》是一首贊美與歌頌的壯詞。朗誦這首詞，要把握喜悅、抒情，豪邁的語(yǔ)調(diào)。經(jīng)過(guò)反復(fù)的朗讀，一方面可使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有進(jìn)一步的理解，另一方面可使學(xué)生達(dá)到培養(yǎng)語(yǔ)感，陶冶情操，熟練運(yùn)用普通話表達(dá)之功效，可謂一舉多得。

葉圣陶曾說(shuō)：“吟詠的時(shí)候，對(duì)于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺(jué)間，內(nèi)容和理法化而為讀者的東西了，這是最可貴的一種境界。”我們一定要將朗讀教學(xué)全方位的、系統(tǒng)性的、有針對(duì)性的運(yùn)用到我們的語(yǔ)文教學(xué)中去，只有這樣，才能揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高我們語(yǔ)文教學(xué)水平和質(zhì)量，只有引起教師和學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中的朗讀的重視，才能使語(yǔ)文課上煥發(fā)出異彩。

參考文獻(xiàn)：

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