桑生華

〔摘要〕高中階段是學(xué)生生涯發(fā)展探索和成為社會人的準(zhǔn)備期，高中不僅面臨文理分科，而且還要選擇今后進入的大學(xué)與專業(yè)。在我國臺灣、香港地區(qū)，生涯輔導(dǎo)本土化是一直在努力探討的課題，并建設(shè)有比較完善的本土化生涯輔導(dǎo)課程。相比而言，我國大陸地區(qū)的中學(xué)生涯教育發(fā)展起步較晚。即使在教育資源豐富的上海地區(qū)，基礎(chǔ)教育階段尤其是高中階段學(xué)生生涯輔導(dǎo)的研究與實踐也不多，目前學(xué)校的學(xué)生生涯輔導(dǎo)亟需一個系統(tǒng)完整的課程體系。

〔關(guān)鍵詞〕高中階段；生涯輔導(dǎo)；課程體系

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標(biāo)識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2014）07-0004-04

一、引言

高中階段是學(xué)生人生觀、價值觀，個性發(fā)展、自主發(fā)展的關(guān)鍵時期，也是學(xué)生生涯發(fā)展探索和成為社會人的準(zhǔn)備期。而當(dāng)前的現(xiàn)狀是：學(xué)生、家長、教師和社會往往只注重學(xué)業(yè)成績，忽視了學(xué)生能力與良好個性的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生只是單一地為了考大學(xué)而學(xué)習(xí)，自主選擇能力和自主發(fā)展意識薄弱。高中生面臨升學(xué)壓力，始終體驗著學(xué)習(xí)壓力帶來的煩躁、困惑和焦慮，絕大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機消退，行為被動，學(xué)習(xí)沒有動力、厭學(xué)。就是多數(shù)學(xué)習(xí)良好的學(xué)生，也會對未來感到迷茫，不知道怎么兼顧學(xué)習(xí)和生活，怎么發(fā)展自己。他們在選擇大學(xué)及專業(yè)的過程中，表現(xiàn)得不知所措，不知道如何選擇專業(yè)，什么專業(yè)才能發(fā)揮自己最大的潛能和價值，任憑家長替代自己作出決定。為了幫助高中生真正了解自己的發(fā)展方向，較好地把握未來，學(xué)校需要對學(xué)生進行生涯輔導(dǎo)，生涯輔導(dǎo)可以協(xié)助學(xué)生認識實際工作和社會需求，并探索自己可能的發(fā)展形態(tài)，以便作出更好的抉擇、規(guī)劃與準(zhǔn)備，使個體在各階段都獲得適應(yīng)與滿足，并達到自我發(fā)展與社會實現(xiàn)的契合。作為教育者，我們應(yīng)重視幫助學(xué)生確定人生目標(biāo)，并有意識地引導(dǎo)他們?yōu)檫_到人生目標(biāo)作好充足的準(zhǔn)備。

目前中國大陸地區(qū)生涯發(fā)展的研究從2000年開始已經(jīng)逐漸成型，代表性著作有沈之菲的《生涯心理輔導(dǎo)》。有學(xué)者對論文期刊文章進行檢索發(fā)現(xiàn)：自2005年后關(guān)于“生涯輔導(dǎo)”的相關(guān)研究文章數(shù)量激增[1]，這說明相關(guān)領(lǐng)域?qū)W者已經(jīng)對生涯發(fā)展越來越重視。然而，國內(nèi)關(guān)于高中學(xué)段學(xué)生生涯輔導(dǎo)的研究依然很少。筆者在“中國知網(wǎng)”的“中國基礎(chǔ)教育期刊全文數(shù)據(jù)庫”目錄下搜索關(guān)鍵詞“生涯輔導(dǎo)”，時間節(jié)點為“2000～2013”，得到文獻178篇，其中大約六成是高校生涯研究，三成是高職生涯研究，只有不到一成是關(guān)于高中生涯研究的。筆者又在該數(shù)據(jù)庫中以“生涯輔導(dǎo)”和“高中”作為關(guān)鍵詞，搜索到的文獻僅有7篇，其中真正關(guān)于高中階段生涯輔導(dǎo)的研究這13年來只有5篇。這表明我國大陸學(xué)者對于基礎(chǔ)教育尤其是高中階段的生涯輔導(dǎo)研究甚少，開展本土化生涯輔導(dǎo)的研究和實踐非常必要。

二、生涯輔導(dǎo)的概念界定

（一）生涯的定義

生涯的早期內(nèi)涵與范圍大都以職業(yè)為核心，以如何選擇職業(yè)、準(zhǔn)備及安置就業(yè)后的適應(yīng)與發(fā)展為重點。隨著時代的變更與發(fā)展，學(xué)者們對于生涯的定義有不同的理解，不過基本遵循從“工作”到“職業(yè)”再到“終生全面發(fā)展”的規(guī)律。生涯概念的變革，是人們對生涯內(nèi)涵的理解逐漸加深的體現(xiàn)。

Super是生涯研究領(lǐng)域中的標(biāo)志性人物，早在20世紀(jì)50年代，他便提出人的生涯是一個不斷發(fā)展的歷程。個體在青春期中的自我覺察程度、職業(yè)知識等與未來的職業(yè)選擇和生涯成熟度有很大的相關(guān)（Super，1951）。Super認為除了關(guān)注個體職業(yè)發(fā)展的需求之外，同時也應(yīng)關(guān)注職業(yè)前和職業(yè)后的需求?？梢钥闯鯯uper對于生涯的定義還是著重于職業(yè)。

臺灣學(xué)者林幸臺在1976年提出，生涯不應(yīng)只局限在謀生糊口的工作或職業(yè)而已，個體生活乃至整個生命的志向、抱負、理想也應(yīng)包含在內(nèi)。沈之菲（2000）也指出，生涯是指個人終身所從事工作或職業(yè)等有關(guān)活動的過程。生涯是永無止境的學(xué)習(xí)、成長、發(fā)展的創(chuàng)造歷程。McDaniels（2007）提出，生涯是指一個人終其一生所從事的工作與休閑活動的整體生命形態(tài)。

綜合以上觀點，現(xiàn)代的生涯內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個方面的內(nèi)容：1.全面性。包括個人在家庭、學(xué)校、社會中與工作有關(guān)的活動經(jīng)驗。2.廣泛性。生涯的內(nèi)涵要比個人的工作或職業(yè)更為廣泛，是指個人終其一生所從事工作與休閑活動的整體生活形態(tài)。3.發(fā)展性。生涯是一個人職業(yè)、社會與人際關(guān)系的總和，即一個人終生發(fā)展的

歷程。

（二）生涯發(fā)展的定義

“生涯發(fā)展”（career development）是一個心理學(xué)名詞，由美國著名心理學(xué)家R. Havighurst在1953年提出。他認為個體成長的每一階段都有相對應(yīng)的需要或發(fā)展的事項或任務(wù)去達成。如果個體能成功完成他的發(fā)展任務(wù)，就可以獲得愉快和舒暢的體驗，并且有利于下一階段的發(fā)展，反之，則會感到不愉快和受到阻礙并影響下一階段的發(fā)展。

關(guān)于生涯輔導(dǎo)的目標(biāo)，從個體角度看，是促進個體的生涯成熟；從所要解決的問題看，最初目標(biāo)是幫助學(xué)生實現(xiàn)就業(yè)，中級目標(biāo)是幫助學(xué)生尋求匹配度較高的專業(yè)學(xué)習(xí)、選擇職業(yè)，最高目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生自主擇業(yè)發(fā)展生涯的意識、理念及能力。

目前生涯輔導(dǎo)總的說來可分為社會導(dǎo)向、個體導(dǎo)向和綜合導(dǎo)向三種觀點。社會導(dǎo)向者認為生涯輔導(dǎo)的目的要依據(jù)我國教育方針，即“促使學(xué)生全面發(fā)展，成為中國特色社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人”。個體導(dǎo)向者認為“生涯輔導(dǎo)的目的不僅是確定某個職業(yè)或職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，而且是幫助他們實現(xiàn)自身價值，在未來擁有愉快、幸福的生活”。綜合導(dǎo)向者認為“生涯輔導(dǎo)的目的在于引導(dǎo)個體以更加廣闊的視野來審視個人的職業(yè)選擇與人生發(fā)展之間的內(nèi)在聯(lián)系，并在此前提下對個體所擁有的各種發(fā)展資源進行評估，學(xué)會選擇與規(guī)劃，通過促進個體自主有序的發(fā)展來實現(xiàn)個人與社會之間最積極有效的互動”[2]。就目前的情況來看，個體導(dǎo)向的生涯輔導(dǎo)概念比較符合高中階段的現(xiàn)狀。

首先，從環(huán)境因素來看，高中生的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)學(xué)科和備戰(zhàn)高考，通過開發(fā)自身的學(xué)習(xí)能力和了解職業(yè)性向，思考和選擇發(fā)展自身價值的專業(yè)。高中生雖沒有大學(xué)生或者職校生那樣充足的時間和精力來更多地了解整個社會的職業(yè)體系和變化，但他們完全可以在大學(xué)里以自己的專業(yè)知識，去深入地探索擇業(yè)領(lǐng)域。

其次，從課程設(shè)置來看，高中階段主要以課堂學(xué)習(xí)為主，學(xué)校可以開發(fā)生涯輔導(dǎo)課程，并將生涯輔導(dǎo)課程融合在學(xué)校“三類”課程中，有意識、有系統(tǒng)、有針對性地介紹專業(yè)、職業(yè)發(fā)展的知識技能。

三、生涯輔導(dǎo)的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）國外現(xiàn)狀

美國在20世紀(jì)70年代開始實行K12生涯教育實踐，把高中階段對應(yīng)于K10～12生涯準(zhǔn)備期，要求學(xué)生根據(jù)相關(guān)生涯群集（以相關(guān)生涯探索目的排列而成的職業(yè)，有利于學(xué)生一步步確定自己的職業(yè)方向）去體驗職業(yè)課程，進一步發(fā)展較為專業(yè)的知識與技能課程[3]。在英國，對中學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)的主要途徑就是開設(shè)系統(tǒng)的生涯教育課。生涯教育課和其他學(xué)科一樣，設(shè)有全國性的和地區(qū)性的統(tǒng)一規(guī)定和課程標(biāo)準(zhǔn)。許多學(xué)校把它規(guī)定為必修科目。一般中學(xué)從第三年或第四年開始，第五年底結(jié)束，教學(xué)活動排入課表[4]。

（二）我國現(xiàn)狀

在我國臺灣、香港地區(qū)，生涯輔導(dǎo)本土化是一個一直在努力探討的課題，并建設(shè)有比較完善的本土化生涯輔導(dǎo)課程。相比而言，大陸的中學(xué)生涯教育發(fā)展起步較晚。這種滯后的狀態(tài)有社會發(fā)展方面的原因，更涉及教育體制的問題，不僅忽視了學(xué)生職業(yè)潛能開發(fā)，還因片面追求學(xué)習(xí)成績和升學(xué)率扭曲了學(xué)生的個性特長和專業(yè)選擇，成為阻礙青少年社會化的肇因，以及將來獲得職業(yè)成就感和幸福感的阻礙。一些高中畢業(yè)生的第一目標(biāo)就是考上一個可以炫耀的大學(xué)，將來可以掙錢，有穩(wěn)定的工作，由此導(dǎo)致盲目選擇的例子不是個案，而是一個普遍存在的現(xiàn)象[5]。由此可見，我國在此方面的研究和實踐遠遠落后于發(fā)達國家。目前，僅我國一些發(fā)達地區(qū)如北京、上海、廣東、深圳等地，在開展中學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的研究，但仍處于探索階段，教育行政部門還沒有建立起中學(xué)生涯教育體系，還沒有比較成熟的生涯輔導(dǎo)課程。就目前基礎(chǔ)教育學(xué)段現(xiàn)狀和各種資料來看，中國大陸的學(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)只是停留在報考大學(xué)、專業(yè)填報、就業(yè)選擇的狀態(tài)。然而職業(yè)選擇并不是一個人生涯發(fā)展的全部，人發(fā)展的本質(zhì)是追求個人潛能的最大開發(fā)，獲得能力與職業(yè)匹配下的成就與幸福。它不是短期的行為，而是個體在生命的各階段不斷學(xué)習(xí)、積累、調(diào)整、發(fā)現(xiàn)的長期規(guī)劃。加強學(xué)校與社會之間的聯(lián)結(jié)，加深基礎(chǔ)教育到高等教育乃至擇業(yè)之間的銜接勢在必行。

四、生涯輔導(dǎo)的實施途徑

（一）教育決策者

遵照我國基礎(chǔ)教育《新課程改革綱要》“高中以分科課程為主。為使學(xué)生在普遍達到基本要求的前提下實現(xiàn)有個性的發(fā)展，在開設(shè)必修課（基礎(chǔ)型課程）的同時，設(shè)置豐富多樣的選修課程（拓展型和探究型課程），開設(shè)技術(shù)類（實踐類）課程。”“從小學(xué)至高中設(shè)置綜合實踐活動并作為必修課程，其內(nèi)容主要包括：信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐以及勞動與技術(shù)教育。強調(diào)學(xué)生通過實踐，增強探究和創(chuàng)新意識，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的方法，發(fā)展綜合運用知識的能力。增進學(xué)校與社會的密切聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。了解必要的通用技術(shù)和職業(yè)分工，形成初步技術(shù)能力?！睆摹毒V要》中我們可以看出，教育部的改革措施對于中學(xué)生的職業(yè)知識和技術(shù)有所要求，主要是以信息技術(shù)為主。同時《綱要》也強調(diào)了社區(qū)服務(wù)和社會實踐，鼓勵學(xué)生在社會交流中獲取知識和技能。但《綱要》僅止步于此，并未對學(xué)生生涯發(fā)展作具體規(guī)劃和明確要求。對于基礎(chǔ)教育的學(xué)校而言，教育決策層并未把生涯發(fā)展列入學(xué)校教育評估板塊之內(nèi)。

其實早在1933年，當(dāng)時的南京國民政府教育部就頒布了《各省市縣教育行政機關(guān)暨中小學(xué)施行升學(xué)及職業(yè)指導(dǎo)辦法大綱》[6]。1965年，臺灣教育部門在聯(lián)合國文教組織專家的協(xié)助下，設(shè)計職業(yè)輔導(dǎo)計劃，編印相關(guān)的輔導(dǎo)叢書。1972 年，臺灣《中學(xué)指導(dǎo)活動課程標(biāo)準(zhǔn)》正式頒布。同年開始，臺灣的學(xué)校青少年生涯輔導(dǎo)工作確定了“從初中向上推進和向下延伸”的策略，即由初中切入，向上推進至高中、高職、大專院校，向下延伸至小學(xué)，生涯輔導(dǎo)活動教育貫穿全程[4]。這些都是值得我們思考和借鑒的。

（二）教育實施者

因為政策關(guān)系，我國基礎(chǔ)教育學(xué)段學(xué)校自上而下缺乏生涯輔導(dǎo)的理念和體系。就連對學(xué)生生涯發(fā)展極其重要的高中文理分科、高考志愿填報，大部分學(xué)校也僅僅是開設(shè)講座，由班主任就學(xué)生理科（或文科）成績優(yōu)異，作分科個別指導(dǎo)。學(xué)校沒有一個系統(tǒng)的、循序漸進的輔導(dǎo)模式。這就直接導(dǎo)致了學(xué)生生涯輔導(dǎo)在基礎(chǔ)教育學(xué)段的缺失，高等教育與基礎(chǔ)教育生涯輔導(dǎo)脫節(jié)。

有研究發(fā)現(xiàn)，在對“你最了解的社會職業(yè)有哪些”一項調(diào)查中，85%以上學(xué)生回答的是教師、醫(yī)生、公務(wù)員、演員等日常生活中談及較多職業(yè)；其了解職業(yè)的途徑：通過家長談?wù)摿私獾谋壤?27.7%，電視節(jié)目 22%，網(wǎng)絡(luò) 16%，報刊 9.3%，自己觀察 8.3%，朋友聊天 6.8%，老師介紹 5.4%，其他方式 4.5%[7]。

這些都表明中學(xué)生對于職業(yè)的了解內(nèi)容和了解渠道過于狹窄，對于社會職業(yè)缺乏基本的認識，對于自身未來發(fā)展道路的合理規(guī)劃則更加無從談起。

最近有新聞媒體提醒廣大高考考生十大最難就業(yè)的專業(yè)，對此教育者們不禁要反思：這些本來應(yīng)由我們給予學(xué)生的指導(dǎo)現(xiàn)在竟然需要由媒體來廣而告之?；A(chǔ)教育者“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)、心理、理想等多方面發(fā)展”的核心思想，難道不包括這些對于學(xué)生終身發(fā)展極為重要的指導(dǎo)和教育嗎？

當(dāng)前我國的高校還沒有專門培養(yǎng)生涯輔導(dǎo)方面人才的專業(yè)，社會上的專業(yè)機構(gòu)也較少，合格的從業(yè)人員不足，且收費較高，容易使普通家庭的學(xué)生望而卻步。而每年中高考前志愿的填寫，家長和學(xué)生焦慮不安，僅有幾位相對比較熟悉的輔導(dǎo)專家忙得不亦樂乎，這反映了生涯輔導(dǎo)的社會需求多么迫切。相對于校外的生涯咨詢專業(yè)人士而言，學(xué)校的生涯輔導(dǎo)不會給學(xué)生的家庭帶來什么負擔(dān)。而且，教師與學(xué)生接觸時間長，一方面對學(xué)生的整體了解程度往往要勝過僅通過紙筆測驗得來的了解，另一方面可以在日常向?qū)W生滲透生涯規(guī)劃的意識和方法。

此外，學(xué)校具備組織活動的能力，很容易通過組織一些有針對性的活動提高學(xué)生生涯規(guī)劃的意識和能力。所以教育實施者理應(yīng)承擔(dān)起生涯輔導(dǎo)工作。高校已經(jīng)走在前面，他們依托學(xué)校專業(yè)心理咨詢師、輔導(dǎo)員等人力資源組建了生涯輔導(dǎo)人才隊伍，給大學(xué)畢業(yè)生擇業(yè)提供了有益的指導(dǎo)和建議。中小學(xué)雖然沒有高校那樣的人力資源，但已開始有“生涯輔導(dǎo)”的意識，只是發(fā)展不平衡，需要全社會重視，提高認識，在現(xiàn)有條件下盡可能、盡快把這項工作做好。

五、生涯輔導(dǎo)的課程體系探索

就上海市來說，目前在基礎(chǔ)教育中開展學(xué)生生涯輔導(dǎo)比較有規(guī)模的是天山中學(xué)、進才中學(xué)和交大附中等。天山中學(xué)的學(xué)生生涯發(fā)展制定了三個階段的課程計劃，每個年級按照課程計劃實施輔導(dǎo)，已取得階段性的成果。進才中學(xué)編寫了第一本關(guān)于高中生的生涯規(guī)劃手冊，并發(fā)放給每位學(xué)生，記錄學(xué)生高中三年生活、學(xué)習(xí)、成長的軌跡。這本書設(shè)置了“自我探索篇”“升學(xué)探索篇”“職業(yè)探索篇”“高中個人經(jīng)歷檔案”等內(nèi)容。交大附中邀請相關(guān)領(lǐng)域的家長進校開展職業(yè)啟蒙講座，家長圍繞自己的職業(yè)介紹該職業(yè)的內(nèi)容、發(fā)展趨勢以及自己的求學(xué)工作經(jīng)歷，對學(xué)生進行全方位的職業(yè)啟蒙。

總體來看，這些學(xué)校的學(xué)生生涯規(guī)劃方案各有特色，也取得了一定成效。但隨著社會、家長和學(xué)生對生涯發(fā)展認識的加深，學(xué)校應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、系統(tǒng)地、完整地開展學(xué)生生涯發(fā)展輔導(dǎo)，所以無論是生涯發(fā)展手冊還是家長進校講座，都不足以替代學(xué)校生涯輔導(dǎo)的全部。

目前學(xué)校的學(xué)生生涯輔導(dǎo)最為不足的便是缺乏完整的生涯輔導(dǎo)課程體系。上海對高中生生涯輔導(dǎo)的研究與實踐在寬度和深度上存在不足。就寬度而言，生涯輔導(dǎo)的內(nèi)容或者僅就擇業(yè)生涯進行指導(dǎo)，僅由心理健康教育活動課承擔(dān)一部分，或者是學(xué)校的德育系列活動穿插部分內(nèi)容，輔導(dǎo)零散，形式單一。就深度而言，目前的生涯輔導(dǎo)更多的是以教師主講的被動性輔導(dǎo)，并沒有發(fā)揮學(xué)生的主動性和主體性，沒有為他們創(chuàng)設(shè)一個了解自我、探索自我和自主選擇的有利于自己發(fā)展規(guī)劃的專業(yè)平臺。構(gòu)建完善的生涯輔導(dǎo)課程體系，應(yīng)該是學(xué)校引導(dǎo)學(xué)生逐步對自己的生涯作出一個合理的規(guī)劃，并且在學(xué)習(xí)生活中不斷改善、積累，最終去實現(xiàn)自己的生涯

規(guī)劃。

總之，生涯輔導(dǎo)并非一朝一夕能夠完成。其中既需要加強政府的推動，也需要資本市場的配合；既要順應(yīng)國際形式引進先進的理念和方法，也要考慮現(xiàn)實國情和各地教育的現(xiàn)狀。摸著石頭過河的時代我們都走過來了，學(xué)生生涯發(fā)展這條陽光大道沒有理由走不好。

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（作者單位：上海市風(fēng)華中學(xué)，上海，200072）

編輯 / 楊 怡 終校 / 于 洪