陳億

《語文課程標準》（2011年版）課程總目標中明確要求“能具體明確，文從字順地表述自己的意思。能根據(jù)日常生活需要，運用常見的表達方式寫作”。我們身處農(nóng)村小學(xué)，作文教學(xué)是否達到了課程標準的要求？反思一下，不難發(fā)現(xiàn)作文教學(xué)的現(xiàn)狀還不太令人樂觀，依然存在一些問題，需要加以解決。

一、現(xiàn)狀

巧媳婦難為無米之炊。小學(xué)生容易接受新鮮事物，富有童心、童趣和童真，對語言比較敏感，語言應(yīng)該是鮮活生動、富有個性的。然而學(xué)生作文中的語言表達更多的是一些公共語言或者成人化語言，兒童應(yīng)有的天真、質(zhì)樸和自然的語言以及新奇、大膽的想象語言越來越少了。原因在于學(xué)生找不到生活來源，總覺得無話可說，但又非說不可，于是從作文書中看到的、或者老師讀的范文中的語言層出不窮也就不足為奇了。這與課程標準目標中的“自己的意思”是背道而馳的，同時也有意無意地扼殺了孩子的成長和進步。

賽車跑道上的“拖拉機”。目前，語文教學(xué)中的寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)都得到了高度重視，學(xué)生的進步很大，作文教學(xué)卻依然陷在沒膝的淤泥中，我們很難聽到一節(jié)全新的、高質(zhì)量的習(xí)作研討課，很難進行一次高效的習(xí)作教學(xué)辯論會。作文難教，作文難寫，幾乎成為農(nóng)村小學(xué)師生及家長的共同感受?，F(xiàn)在很多語文教師都贊同簡單語文、快樂語文，提倡大語文觀，為什么我們的作文教學(xué)中就看不到簡單而快樂呢？

刻意訓(xùn)練的烙印根深蒂固。學(xué)生寫作前，教師習(xí)慣先指導(dǎo)一番，寫什么，怎么寫都要交代清楚，然后放手讓學(xué)生當(dāng)堂完成，評價時往往過分注重語言的規(guī)范。結(jié)果，全班同學(xué)的作文成了整齊劃一的“八股文”——老師的范文痕跡清晰可見。不要埋怨學(xué)生的作文缺乏創(chuàng)新的“火花”，因為學(xué)生在這樣的作文教學(xué)指導(dǎo)下根本沒有語言能力的培養(yǎng)，更不要說放飛學(xué)生自由的靈魂。

二、思考

究竟是什么導(dǎo)致了這些現(xiàn)象呢？一個重要的原因是農(nóng)村學(xué)生見識少，閱讀量小，缺乏觀察生活、思考生活的自覺意識，而教師沒有注意綜合訓(xùn)練，即使“就題論題”，也是出個題目羅嗦幾句就讓學(xué)生寫。低頭批改時牢騷滿腹。作文教學(xué)基本處于要求不明，指導(dǎo)低效，無章法可言的狀態(tài)。

要想提高農(nóng)村小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量，必須加強寫作基本功的訓(xùn)練。教師必須要著眼于學(xué)生的長遠發(fā)展，有統(tǒng)攬全局的觀念，但同時也要考慮到細節(jié)，各階段要有詳細的規(guī)劃，各年級有計劃，每節(jié)課有教案，可從以下兩方面著手：

積累語言。眾所周知，良好的語言基本功（詞匯、句式、段式等）是學(xué)生作文成功的保障，這些對中年級學(xué)生而言卻很欠缺，僅靠課內(nèi)精讀遠遠不夠。我們必須培養(yǎng)學(xué)生在課后自主讀書的習(xí)慣。也許有的老師意識到了讀書的重要性，卻沒有方法的指導(dǎo)，學(xué)生的讀書效率可想而知。因此，必須教給學(xué)生略讀的方法，逐漸培養(yǎng)其略讀的能力，并學(xué)會寫讀書筆記，在不斷積累中內(nèi)化，提高學(xué)生的語言運用能力。略讀時把一些好的詞句畫下來，并寫好讀書筆記，并經(jīng)常讓學(xué)生去翻閱自己的讀書筆記，積累詞匯，學(xué)會一些表達方法。

學(xué)會觀察。農(nóng)村小學(xué)，很少有老師能做到培養(yǎng)學(xué)生自覺觀察的能力。由于缺乏觀察，學(xué)生就沒有生活積淀，寫作文時自然就是無話可說了。培養(yǎng)學(xué)生觀察的能力，關(guān)鍵指導(dǎo)學(xué)生把觀察重點放在尋找事物的聯(lián)系點上和發(fā)展思維能力上。對自然現(xiàn)象和事件的觀察要把握其因果的邏輯關(guān)系，善于在“聯(lián)系點”上發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，作出分析，比較和判斷，最后達到真正理解。指導(dǎo)學(xué)生觀察要有目的，有順序，有耐心，有聯(lián)想，與思維結(jié)合等，這樣的觀察才有效。

“問泉哪得清如許，為有源頭活水來?！敝灰獙W(xué)生想觀察、會觀察，思維就不會枯竭，語言就不會平板，作文水平自然得以提升。endprint